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“一带一路”背景下高校俄罗斯文化教学模式改革与创新

2020-01-03田君

文教资料 2020年29期
关键词:一带一路高校教学模式

田君

摘 要: “一带一路”倡议的提出为我国高校俄语专业教学工作的开展创造了重要的改革发展契机,在新的国际发展背景下,无论是对高校外语教学还是俄语人才的培养都提出了更高的要求。为了更好地满足国家发展对俄语人才的实际需求,高校要有针对性地调整教学模式,明确新的人才培养目标,通过教学改革培养具有更强应用能力、思辨能力、学术能力、创新能力的人才群体,需要广大教育专家在教学实践中根据实际需求摸索更有效的人才培养模式,创新教学模式,挖掘改革路径。本文主要立足于“一带一路”倡议下高校俄罗斯文化教学模式改革创新的必要性,分析影响俄罗斯文化教学模式改革的因素及存在的问题,探究如何改革教学模式。

关键词: “一带一路”;高校;俄罗斯文化;教学模式

“一带一路”是习近平在访问中亚与印尼的过程中提出的新论述,包括丝绸之路经济带与21世纪海上丝绸之路,是二者的简称。习近平于2013年9月7日在哈萨克斯坦纳扎尔巴耶夫大学演讲中指出,中国致力于加强同东盟国家的互联互通建设,愿同东盟国家发展好海洋合作伙伴关系,共同建设“21世纪海上丝绸之路”。从经济范围看,“一带一路”东连亚太经济圈,西接欧洲经济圈,贯穿整个欧亚大陆,“一带一路”沿线国家无论是在经济发展与民生改善方面,还是在危机应对与调整改进方面,都与我国存在明显的共同利益。作为“一带一路”沿线的大国,俄罗斯与中国是山水相连的友好邻邦,中国提出的“一带一路”倡议与俄罗斯提出的远东开发策略都是出于进一步深化中俄经贸合作与拓展区域合作的现实需要。俄罗斯是“一带一路”沿线重要国家,“一带一路”倡议的提出为高校俄罗斯文化教育带来了发展机遇和挑战,有助于俄罗斯文化教育工作者进一步开阔视野,认识到俄罗斯文化教育工作中国际化理念与新型教学模式的重要性。

在“一带一路”发展中,需要以语言铺路,以人才建设为关键支点。社会普遍认为需要培养复合型的人才,高校作为人才培养的摇篮,需要根据社会发展对人才的实际需求有针对性地调整人才培养计划与模式,不仅要满足中俄对口贸易发展的需求,而且要满足社会对人才的多元化要求。随着我国与俄罗斯交流的逐渐深入,俄罗斯文化教学要求越来越高,高校学生不仅要掌握扎实的俄语语言知识,而且要充分了解俄罗斯文化,俄罗斯文化已成为高校俄语专业教学的重要方向。

一、“一带一路”背景下的高校俄罗斯文化教学模式改革与创新的必要性

分析我国公布的“一带一路”三条路线可以发现,无论是俄罗斯还是中亚国家,都有着广泛的俄罗斯文化基础。在公布的《“一带一路”大数据报告(2016)》中,俄罗斯和哈萨克斯坦位居“一带一路”国别合作度指数排行榜的前两名。随着“一带一路”倡议的不断发展,中俄两国元首于2015年5月簽署了《中俄关于丝绸之路经济带建设和欧亚经济联盟建设对接合作的联合声明》,合作共建同江大桥、跨黑龙江索道、黑海公路桥等工程,充分彰显了中俄两国合作交流的进一步加深。可以预见,未来中俄两国将会继续在金融、基础设施建设、技术等方面加强合作,共同发展,共同稳定。教育是架构在世界各个层面的桥梁,助力世界秩序的建设。在“一带一路”倡议中,需要充分发挥教育在不同国家地区之间人文沟通、人才培养、科技合作等方面应有的作用。“一带一路”大背景下,随着中俄及中国与中亚国家合作的不断深入,熟知俄罗斯文化的俄语人才需求缺口不断扩大。

显然,新时代的俄语人才不仅要具有扎实的语言技能,而且要对俄语国家,尤其是对俄罗斯的地理与历史、政治与经济、科教与文化等具备一定的知识储备,并能在对外交流中灵活应用。“入乡随俗,入国问禁”,为了更有效地参与“一带一路”对外交流,必须了解语言对象国的相关国情文化知识,具备专业的俄语知识与实际应用能力。正如刘利民部长所言,在培养俄罗斯文化相关人才过程中,要找准培养方向,面向未来,培养能够适应“一带一路”经济发展的适用型人才。教育国际化发展有利于国家进一步开拓国际关系,为国家创造福利,在“一带一路”倡议下针对高校俄罗斯文化教学模式进行改革创新具有现实意义和必要性。

二、制约高校俄罗斯文化教学改革与创新的因素分析

信息社会不断发展,全球化水平越来越高,在这种社会大环境下,社会越来越重视外语人才,对外语人才的要求越来越高。社会的发展是不平衡的,过去高校培养的单一型人才已经不能满足社会对外语人才的需求,为了更好地适应社会前进与发展,外语教学工作需要与时俱进,不断改变。高校俄语专业教学一直在改革,但由于俄语专业多为零起点学生,且受到传统教学观念、课时、师资力量等多种主客观因素的制约。当前俄语专业教学工作主要停留在应对专业四、八级考试的层面,教学内容侧重于诸如语法、词汇、口语、听力等语言技能类课程,文学类与翻译类的专业课程只有高年级才开设,具有课时少、内容结构单一、教材更新慢等缺点。

在新时代背景下,俄罗斯文化教学受到高校俄语专业的普遍关注,但因语言技能类课程所占比重较大,俄罗斯文化等知识类课程的课时明显不足,多数学校俄罗斯文化类课程开设1至2个学期,或者仅作为选修课开设。部分高校俄语专业教师还存在知识储备不足的问题,在讲解俄罗斯文学、经济、政治、科教等方面知识时,只能根据语言知识和现有教材引导学生,无法进一步培养学生的质疑精神。在落后的教学观念、单一的教学方式及狭隘的培养目标等因素的影响下,高校俄罗斯文化教学不能激发学生的创新思维,无法让学生对俄罗斯文化有全面的了解。

与此同时,高校的人才培养计划没有很好地与社会实际需求对接,校企分离问题突出,可供学生选择的实习单位有限。没有充分了解社会需求,自然不能更好地适应社会发展,在择业与就业上表现出不同程度的问题与困难,成为高校俄罗斯文化教学改革创新的桎梏。虽然高校俄语专业不断尝试教学改革,但是更多的停留在教学方式的改革上,无论是翻转课堂还是微课、慕课等形式,都存在课件仅仅是对教材进行复制的问题,没有真正创新课堂,难以达到预期的改革效果。这使学生俄语实际应用能力存在缺陷,自主学习能力不强,即使通过了俄语四八级考试,也可能读不懂专业性较强的相关文献,难以开展专业学术交流,更不要说满足国家对创新复合型俄语人才的要求。在新时代背景下,我们需要抓住“一带一路”的发展契机,重新定位俄语教学,改革创新俄罗斯文化教学模式,探究培养俄语专业技能与俄罗斯文化知识兼备的创新复合型人才路径。

三、目前高校俄罗斯文化教学存在的问题

(一)学生和教师方面

从学生方面看,高校俄语专业的学生多为零起点学生,大都是从零开始学习俄罗斯文化知识,具体表现在以下几点:

1.高校俄语专业的学生虽然刚接触俄语时学习热情高,信心足,但是随着学习的深入,课程难度的增加,学习热情逐渐下降,加上大学期间各种课外活动占用学习时间,真正投入俄罗斯文化学习的时间与精力不足,学习效果大打折扣。

2.部分高校俄语专业的学生第一志愿率偏低,被调剂转为俄语专业的学生学习积极性不高,自我管理能力差,部分俄语专业的学生是理科生,大多对俄罗斯文化等知识类课程不感兴趣。

从教师方面看,从事俄罗斯文化教学的教师队伍比较小,很多教师年龄偏大,逐步退出一线教学阵营,中年骨干教师缺口大,青年教师队伍不稳定,教学队伍出现断层。俄罗斯文化涉及面广,教学需要与时俱进,对专业教师提出更高要求。俄语属于小语种,俄语教师无论是进修、学术文章发表,还是职称晋升、课题申请,都与其他专业教师存在一定的差距。在这样的教学环境中,虽然讲授俄罗斯文化课程的教师依然尽心尽力地开展教学工作,但是工作积极性被挫伤。

(二)教学大纲和课程设置方面

语言学习具有内在的学习规律与特点,无论是在教学目的、教学内容层面还是在教学测试层面,都有统一的标准与要求。在俄罗斯文化教学中,虽然国家制定了统一的教学大纲,但是俄罗斯文化作为知识类课程,在具体教学过程中具有随意性,没有统一的规划与设计,主要表现在:不同学校对俄罗斯文化教学的课程设置类别不同、授课学时不同、开设课程的年级不同、选择的教材不同,因没有明确要求,各高校教学侧重点存在差异,授课计划不统一,教学内容的多与寡具有随意性。

(三)教学模式和教学手段方面

近年来,俄罗斯文化一直属于比较小众的教学内容,边缘化的学科地位影响了教师的教学积极性,教师在教学过程中使用现代化教学手段的积极性不高,一些教师还沿用传统的教学模式——一位教师,一本教材,一根粉笔就能撑起一堂课。在应试教育的影响下,一些学生更看重俄语专业四八级考试的通过,相应地,教师更侧重于教材文化知识的讲解,注重学生语言技能与应试技巧的掌握,因教学内容量大。俄罗斯文化教学多以教师讲述为主,学生被动听讲,“满堂灌”的教学模式使学生无论是学习还是思维都处于被动状态,很难养成主动学习俄罗斯文化相关知识的习惯,师生互动较少,俄罗斯文化相关课程的教学效果达不到预期目的,挫伤俄语学习者的积极性。

(四)教材和教学资源方面

1.俄语专业的学生数量相较其他专业并不多,俄罗斯文化相关课程在俄语专業的整体教学计划中所占比例不大,无论是编者还是出版社,又或者学校,都不愿意在俄罗斯文化相关教材方面投入过多的人力财力,造成教材更新比较慢。

2.目前,图书市场上结构合理、科学严谨、具有时代气息的俄罗斯文化教材非常少,对俄罗斯文化相关内容介绍得比较概括,适用性不强。

3.教材使用者群体范围小,教学资源不丰富,无论是文化国情相关的书面资料,还是音视频资料,能够借鉴的教学参考资源有限,以俄罗斯文化为载体的信息资源匮乏,无法满足学生学习俄罗斯文化的环境要求。

四、“一带一路”背景下高校俄罗斯文化教学改革和培养

俄罗斯文化学习是建立在俄语专业学习基础上的,不仅要培养学生对俄语的语言技能掌握能力,而且要懂得俄语国家相关文化知识,熟悉俄罗斯文化背景,广泛涉猎俄罗斯的风土人情,能够针对现实情况提出想法,具有思辨与创新能力。在俄罗斯文化教学过程中,高校扮演着非常重要的角色,需要改变过去教学过程中重知识积累、轻实践练习的教学模式,探索新的教学模式,促进学生全面发展。

(一)教育观念的变革

教师要及时转变传统落后的教育观念,树立正确的教学观,意识到授人以鱼不如授人以渔,明白教学不仅要将知识传授给学生,更要让学生学会如何学习,将俄罗斯文化的课堂主体地位归还给学生。在现代教育中,学生不再是被动接受文化知识的个体,而是主动学习文化知识的个体,学习俄罗斯文化是学生完成知识构建的过程,教师在这个过程中扮演着指导者的角色。随着信息技术的不断创新与发展,学生对俄罗斯文化的学习不局限于课堂,可以利用网络随时随地地学习。现代社会发展对现代教育培养的人才要求不再是传统的知识型人才,而是创新的复合型人才。总的来说,教师要树立正确的教学观、师生观、人才观及学习时空观。

(二)教学环境的变革

信息技术在教育领域的不断应用使传统的黑板加粉笔组合式教学工具不能适应教学需求,教师要充分利用投影、幻灯片、计算机等现代化教学媒体,不断丰富俄罗斯文化知识在课堂教学中的展现方式,从视觉、听觉等方面全面调动学生的感官,调动学生的学习积极性,节约教学时间,激发学生对俄罗斯文化的学习兴趣,加深学生对文化知识的理解。

(三)教学内容的变革

信息社会,各种各样的信息呈现爆炸式发展,人类获得知识的渠道日益多元化,知识增长速度与日俱增,俄罗斯文化教学内容需要调整优化。要根据社会发展的实际情况调整安排俄罗斯文化的教学内容,在注重强化学生俄语语言知识能力的同时,培养学生的信息素养,确保学生独立收集信息、分析问题和解决问题。

(四)改革创新传统教学手段

传统教学手段存在忽视学生个性化学习的现象,进入信息化社会,学生的学习更多的是以自主学习为主,教学资源的优化配置以学生为中心进行。教师主要任务应变成引导学生掌握学习文化国情的方法,帮助解决学习过程中遇到的问题,让学生形成有效的学习方法。在诸如讨论法、问题驱动式教学法等教学方式中,要充分尊重学生的主体地位,时刻关注学生分析问题、解决问题的能力。

顺应时代发展潮流,改革传统课堂教学手段已经是大势所趋。相比较俄语专业的语言实践技能课程而言,俄罗斯文化教学更适合采用慕课、翻转课堂、微课等形式多样的教学方式,更适合倡导个性化学习、合作学习、分布式学习、自主学习等学习形式,鼓励学生线上学习其他高校的俄罗斯文化相关课程,与其他高校的学生交流知识。在这样的社会环境中,学生学习俄罗斯文化相关知识更加方便,交流更加广泛,兴趣更加浓厚,持续性与发展性明显增强。

(五)改革创新教学模式

俄罗斯文化教学要引入多元化教学模式。在课堂教学过程中,课堂结构与教学效果具有非常密切的关系,根据相关教学研究,需要在尊重教育思想的基础上积极开展教学实践,弘扬以人为本、先学后教的教学理念,充分尊重学生、教学、教学任务及教学手段在教学中的作用,加强师生、生生及生本之间的互动,借助适量的作业巩固学习效果,引导学生积极主动参与到课堂教学中,培养社会发展需要的人才。

(六)丰富教师知识结构

高校要想培养“一带一路”倡议下满足社会需要的俄语人才,就要打造一支业务水平高、创新能力强的师资队伍,人才培养关键在于师资力量。雖然我国外语教师大都有着高水平的专业素质,但是在知识结构上表现得比较单一。授课教师需要不断拓宽知识面,拓宽外语视野,积极参与科研活动与业务进修,通过国内外访学、参加专家学者讲座、网络自学等方式广泛学习其他领域的知识,将俄语与俄罗斯社会文化知识充分融合,掌握俄罗斯文化的前沿知识。

“一带一路”倡议的提出与发展对我国高校俄罗斯文化教学来说,是机遇也是挑战。随着中俄两国在各个领域交流与合作的不断拓展,需要大量具有创新能力与实践能力,并且熟悉俄罗斯文化的复合型人才参与建设,需要高校站在中国发展的高度重新定位俄罗斯文化教学工作,思考如何不断创新发展俄罗斯文化教学模式,创新复合型人才培养途径,积极推进教学改革,为中俄合作,“一带一路”发展培养更多具有创新意识的复合型人才,填补俄语人才的缺口。

参考文献:

[1]傅刚善.现代教育技术[M].北京:高等教育出版社,2015(07).

[2]习近平.让“一带一路”建设造福沿线各国人民”[EB/OL].https://kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD& filename=ZWCG202023002&dbname=CJFDAUTN,2016-08-17.

[3]刘利民.“一带一路”框架下的中俄人文合作与交流[J].中国俄语教学,2015(03).

[4]侯山.浅谈复合型人才培养的高校俄语教学改革路径[J].现代教育实践与教学研究教学法研究,2017(07).

[5]刘春燕.复合型外语人才的教育目标框架[J].外语界,2012(01).

项目:本文系吉林省高等教育教学改革研究课题《“线上线下”混合教学模式在民办院校外语专业国情类课程中的构建》的阶段性成果。

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