刘凯

摘 要： 网络远程授课成为新冠肺炎疫情防控时期高职院校教学模式的主流。远程教育的普及化、教育形式的多样性让学生学习知识和技能的方式有了更多的选择，怎样在特殊时期保证教学工作正常开展，值得教育工作者认真思考。

关键词： 特殊时期;高职;在线教育

一、特殊时期的高职教学

我国高职院校的正常教学受到新冠肺炎疫情防控的影响是非常大的，大部分学校2020年上学期都无法正常开学，造成大范围的线下停课、停学。主要影响体现在三个方面：一是打乱了正常的教学计划，使得正常的课堂教学无法开展。二是学校师生无法正常到校，影响学校各项科研项目的实施。三是学生的顶岗实习、就业受到影响，许多学生难以到岗实习，还可能造成部分社会用人企业的经营业务暂时性萎缩，用人需求缩减，对于2020届高职毕业生的求职就业产生一定的负面影响。

在线教学虽然可以实现停课不停学，但会造成师生之间缺乏面对面的交流，教学沟通效果存在一定的局限性和滞后性，部分实操性质强的课程难以靠在线教学开展，学习效果不尽如人意。由于客观因素影响，教学过程中互联网和终端设备故障的情况时有发生，教师和辅导员对于学生的日常监督和管理存在诸多不便，许多日常性的学生工作难以进行。

二、中国远程教育发展过程

远程教育在中国可以追溯到1914年的函授教育，这是中国远程教育的摸索和尝试。新中国成立之后，二十世纪五十年代到七十年代，是远程教育的创建和起步时期，函授教育学院、电视大学不断兴起。1979年成立中央广播电视大学，并在随后的20多年不断发展和完善[1]。八十年代后，远程教育进入快速发展时期，1980年全国高等学校函授教育和夜大学生工作会议的召开，发表了《关于大力发展高等学校函授教育和夜大学的意见》，并于1987年颁布了《普通高校函授教育暂行条例》。

二十世纪九十年代，互联网在中国逐渐兴起，全新的传播形式意味着中国的在线教育将掀开崭新的一页，此后的三十年，新兴的互联网课堂不断发展。

2010年前后，美国可汗学院的运营模式开始影响世界，2012年美国MOOC（大规模开放在线课程）平台的大规模融资超出人们的心理预期，国内在线教育迎来新一轮的大发展。在线教育作为互联网产业的一个细分行业，开始受到互联网巨头（腾讯、网易、百度、新浪）的重视，数以百计的新兴互联网教育企业进入市场，仅2013年全年就新增近千家在线教育机构[2]（184-185）。

在线教育经过多年从规模到形式不断的发展，网络学习模式在今天已经深入人心，目前比较成熟的教学平台如网课云课堂、腾讯课堂、百度云智学院及各类教育企业创立的类型丰富的在线课堂，教学资源全面，授课方式灵活，社会影响十分广泛，对现代人群的在线学习习惯培养起到了重要作用。可以说，在线学习模式可能会极大影响未来职业教育的发展方向，成为职业教育的重要组成部分，对于提升我国的职业教育水平，增强我国在国际上的综合竞争力有着极其重要且深远的意义。

三、远程在线教育对特殊时期高职教学的意义

从防控需求角度讲，复工、复学首先要最大限度地阻断病毒传播的可能，做好高职院校复学防护工作是开展其他一切工作的前提。由于高职院校学生人口密度大，小区域范围内流动性强，非接触式的在线教学模式避免了教学过程中病毒人际传播的可能性。

随着移动互联网技术的飞速发展，特别是5G技术的广泛普及，远程教育课程平台的资源访问与共享变得轻而易举，海量的学习资源极大地改善了高职教育条件，让师生接触到最前沿、最优秀的教育资源。各种学习终端平台的平民化，使学习形式极大地扩展，场地不再局限于校园。学习时间更加自由，碎片化学习日趋常态化。

在线远程教育补齐了高职教育中的不足和短板，让线上的教师与线下的教师同时为学生教育辅导。实时的视频与音频的传输和直播课堂，实现传统课堂教学的许多功能，天南地北的学生都能够同步上网课，学生也可以与老师进行有效的实时互动。在线学习给大学生学习带来机遇，在线学习是自主学习的重要途径，影响不容小觑。在线学习在信息技术、学习模式及信息获取方式等方面优化了大学生的学习方式，有利于增强学习效果，为在线学习的大学生提供了海量的、有价值的学习素材。网络信息技术的发展使海量的知识素材得以汇聚和传播，为大学生提供了数量多、范围广、质量高的素材资源。多媒体环境下的在线学习实现了文字、图像、声音等结合的学习形式，大学生可以更加直观、形象地获取信息资源，学习载体的多样化是在线学习的魅力所在。总之，在在线学习过程中，丰富的素材资源和表现形式极大地满足了学习者的学习需求[3]（2）。

四、当前及今后一段时间的教学形式

经过多年发展，高职院校普遍建设有在线教学资源平台/资源库，或与企业共同建设有相应的网络教学资源库，平时可以用来实施线上线下混合式教学，并在当前特殊形势下，发挥独特的作用。

由于平时以线下教学模式为主，许多在线课程平台的建设很不完整，资源库不充足，很难满足突发情况下的教学需求，因此一些教师采取边建设边教学的模式授课。疫情防控期间不少教师缺乏相应的授课设备和网络，难以从外部获取教学所需的教学资源。学生的学习条件不尽如人意，许多学生缺少电脑、教材和课程资源，网络通信条件难以满足学习要求。

专业教师首先要端正教学态度。不能因为外部教学督导的减弱，出现影响教学工作的松懈情绪。其次，教师要调整以往的教学方法和授课习惯，尽可能充分利用各种教学资源平台，满足各项教学需求。也可以采取直播授课与课程录制的形式与学生分享教学内容，现有的各种教学授课App和网站平台的教学功能都已经较为完善，教學过程中的考勤、答疑、作业批改、讨论互动、考试等环节都可以通过在线形式进行，电脑、手机、平板电脑等均可实施教学和互动。不论学生身在何处，线上教学和线下教学都能协调一致、稳步进行。

随着国内环境的恢复，高职院校逐步恢复正常教学秩序，课程安排灵活调整，不拘泥于传统课堂教学。根据不同的课程实际需求，将适当比例的课时用于线上教学，学生、教师之间采取非接触式教学互动。实操性质的学习内容集中安排在线下授课时进行，既满足校园防护需求，又达到各项教学目的。

为了降低教学区和生活区的学生密度，教学管理者可以考虑让高职各个年级的学生错峰上学，线上学习和线下学习时间交错设置，大三学生在新学期开学完成必修的各项课程，离校进入顶岗实习环节。新生入学时间稍做延迟，实现新生、老生不见面的效果，增加防疫安全系数。

五、日常教学过程中的防控措施

特殊时期的社会生活逐步恢复，但我们不能掉以轻心。在条件允许的情况下，应当正常开展各类教学、科研活动，保证高职教学工作正常运转。为确保师生健康，首先需要做好各项预防工作，如实时体温监测常态化，安装自动人体测温设备，对校园内各主要教学楼、办公楼、宿舍楼食堂、出入口进行體温监控。做好校园封闭式管理，完善校内基础生活服务条件，严格控制不必要的学生外出。对校外人员的进出做好管理，尤其是对从事各项校园服务工作的校外人员的健康卫生状况严格检测和管控，严禁任何无关人员进入校园。对教室和实训室及办公场所定期做好消毒、通风措施，在教学活动期间师生必须按要求佩戴口罩。减少校园范围内聚集性的学生活动，充分利用网络资源线上进行。

一些高职院校的学生寝室居住环境较为拥挤，6人间或者8人间较为常见，如果高职院校的寝室数量仍有一定的空余，可以适当分流部分人员较多寝室的学生至新宿舍，尽量改善密集的住宿环境，降低传播风险。提倡寝室之间少串门、少聚集，禁止外人进入寝室楼。

学校食堂也是人流密集场所，可以推行非堂食就餐制度，鼓励学生将食物打包回宿舍用餐，鼓励自带餐具，倡导文明就餐秩序。条件允许的话，可以尝试以班级或宿舍为单位对学生试行统一的送餐制度，这样可以更好地解决餐厅食堂的人员聚集难题。

认真做好校园内的防控知识各项宣传工作，倡导师生养成健康卫生的生活习惯。定期了解教师和学生的健康状况，对有发热和相关症状的师生第一时间检测，认真做好各项健康记录的跟踪记载工作，努力将人际传播风险降到最低。一旦出现特殊情况，必须按照上级要求及时处置，最大限度地保证师生的人身安全和身心健康。

六、结语

特殊时期仍会持续一段时间，高职院校的教育工作者们不可掉以轻心，需要认真思考日常教学和健康防护之间的关系。结合高职教学工作实际情况，认真思考总结多方面的经验教训。从日常工作的各个方面着手，将工作做实做细，采取各项必要的预防措施，在保证教学工作正常开展的前提下，坚持做好常态化的防控工作。

参考文献：

[1]张亚斌.中国远程教育的发展历程[M].北京：中央广播电视大学出版社，2011.

[2]陈琪琳，鲍浩波.中国在线教育发展的历程与现状[J].学园，2014，000（026）.

[3]王子乔.在线学习对大学生学习方式的影响[J].吉林教育，2017（9）.