黄桃

摘 要： 课程思政是新时代三全育人的重要途径。当前，幼儿园教育活动设计与指导课程思政的问题，主要有以下几点：一些教师课程思政意识薄弱、育德能力不强，一些学校缺乏明确的课程思政目标和系统化的内容，教学方法和手段单一，评价体系不全面。应从打造优良的课程思政师资队伍、明确课程思政目标、完善课程思政内容、创新课程思政教学方法和手段、丰富课程思政评价体系等方面，着手建设课程思政，实现高职幼儿园教育活动设计与指导课程思政的整体育人功能。

关键词： 高职;幼儿园教育活动设计与指导;课程思政

一、引言

教育的中心环节和根本任务是立德树人。习近平在全国高等学校思想政治教育工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强提升，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]在学校思想政治理论课教师座谈会上提出要“坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”[2]。由此可知，将思想政治教育贯穿于课堂教学的各个环节和全过程势在必行。课程思政主张将思想政治教育融入各类课程教学中，形成各课程与思想政治理论课程同向同行、协同育人的效应。实施课程思政，是新时代高校思想政治教育创新发展的需要，也是落实立德树人根本任务的重要举措。

幼儿园教育活动设计与指导课程是学前教育专业的核心课程，目的在于提高学生活动设计与组织的教育教学能力。该课程注重理论与实践结合，使学生在掌握基本理论知识的同时，通过实践体验，设计教学活动方案并组织实施和评价反思，锻炼观察问题、分析问题及解决问题等能力，从而全面提高幼儿教师的综合素质。然而，在实际教学过程中，一些教师过于注重学生对理论知识和技能技巧的学习，忽视学生在本课程学习中“三观”的养成。因此，如何在专业课程中融入课程思政，实现专业课程与思政课程协同育人目标，是亟待解决的问题。

二、幼儿园教育活动设计与指导课程思政的必要性

（一）学校培养高素质复合应用型幼教人才的迫切需要。

随着社会经济的不断发展，企业对学前教育人才的要求越来越高。需要的人才不再局限于专业能力，更多的是职业素养和综合素质。基于此，培养未来学前教育人才的学校，应该明确教育的最终目标是培养一批对社会有价值的高素质复合应用型幼教人才。幼儿园教育活动设计与指导课程的专业性较强，学生除了掌握专业知识和专业技能外，还要注重自身思想品德、实践能力、心理健康等综合素质的提升。毕业之后，学生将在幼儿园进行教育教学活动，肩负着教育和保育幼儿的使命，更应该具有恪守师德、精益求精、传承优良文化等教育人文情怀。在幼儿园教育活动设计与指导课程教学中实施课程思政，有助于学生职业素养和教育情怀的培养，成为有温度的幼儿教育工作者。

（二）课程教学质量提升的需要。

幼儿园教育活动设计与指导课程具有实践性、综合性和应用型等特点。专业知识包括幼儿园教育活动的基本理论、活动设计的基本要素、幼儿园教育活动的内容与设计、组织幼儿园教育活动的技能等，内容多且庞杂，学习难度不小。学生容易产生畏难心理，对知识点掌握不牢固，实际应用能力还有待强化，学生学习效果不甚理想。实行幼儿园教育活动设计与指导课程思政的教学，能够推动教师主动关心学生的思想、生活状况，更容易增进教师和学生的感情，有利于强化教学效果。同时，课程思政教学要求教师改变教学方式、灵活选用教材，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，改变课程教育的单一性，既能加强师生互动，活跃课程氛围，又能增强学生专业认同及教育情怀，加深学生对知识的理解和运用，提高本课程教学质量。

三、一些幼儿园教育活动设计与指导课程思政的状况

基于本课程学科特点、教育对象及教学实际分析，现行幼儿园教育活动设计与指导课程思政建设存在以下问题：

（一）一些教师对专业课程“思政化”重视程度不足，育德能力较弱。

师者，所以传道、授业、解惑也。教师的伟大不仅在于“授业”“解惑”，更在于“传道”。但是，目前不少专业课教师未充分认识到思想政治教育的重要性，片面认为思想政治教育是思想政治理论课教师和学校的事，和自己没有多大关系。或者错误地认为思想政治教育就是对学生的道德说教。幼儿园教育活动设计与指导课程教学课时较紧张，因此，教师在教学中重在对学生传授知识、培养技能，忽视课程内容中蕴含的思政元素，尚未真正落实立德树人的理念。此外，有些专业课教师的思想政治理论水平不高，育德能力不强，难以系统挖掘课程中的思政元素，教学重心不准。

（二）一些学校缺乏明确的课程思政目标。

一直以来，在幼儿园教育活动设计与指导课程教学中，教师更多地关注学生专业理论知识和专业技能的培养，忽视学生的专业素养及综合素质的培养。在本课程教学大纲中，情感态度目标多集中在学前教育专业职业意识培养上，未能涉及隐性思政元素。在知识目标、能力目标中，缺乏思政元素的融入。这些，都表明忽略了课程目标的价值引领作用。

（三）一些学校缺乏系统的课程思政内容。

目前，幼儿园教育活动设计与指导在教学大纲中缺少系统的课程思政内容。表现在：教师对教学内容的设计和教材的选择缺少对学生价值的引领。教学内容未深入挖掘课程中蕴含的思政元素，缺乏系统的思政内容设计。有些教师对教材内容过于依赖和崇拜，照抄照搬教材内容，未结合教学实际情况对教材内容进行二次开发，发掘思政元素，以生成更丰富、多样的教学内容。致使学生的视野比较局限，对教育与社会、文化、国家的关系，对科学严谨的工作方法、精益求精的工匠精神、幼兒教师的社会责任感和使命感等缺乏深入认知。同时缺乏系统的思政内容贯穿课程教学。

（四）一些学校缺乏多元的课程思政教学方法和手段。

新时代的大学生是信息时代的原住民，思维活跃，具有较强的好奇心等鲜明特点。这些特点对课程思政教学方法和手段提出了新要求。幼儿园教育活动设计与指导课程教学多采用理实结合的方式，大多数学生认为理论学习枯燥乏味，又不容易真正理解。实践学习时长不足，教师往往不能顾忌每一个人。教学方法以讲授法和示范法为主，教学手段比较单一。学生对实践操作存在畏难心理，致使教学实践环节流于形式，学生不能灵活运用理论知识解决实际遇到的问题，理论知识没有内化为学生的思维，思维能力训练有所欠缺，课堂参与度不高，不能很好地激发学生的情感体验。因此，急需顺应新时代学生的特点，探索更多元的教学方法和手段，真正找到学生的情感价值与思政内容的共鸣点。

（五）一些学校缺乏全面有效的课程思政评价体系。

课程思政的评价体系主要包括对学生学习效果的评价和对教师教学质量的评价。目前，幼儿园教育活动设计与指导课程评价对“课程思政”考虑过少。主要表现在：一是评价维度相对单一，侧重对学生知识和技能的学习效果进行评价，忽略学习过程中表现出的情感、态度、价值观等。二是评价主体单一。评价的主体多是教师本人，缺乏企业导师、学生小组、学生个人等多元的评价主体。三是形成性评价占比较少。期末考试成绩占比较大，教师无法全过程掌握学生的学习情况，难以看到学生的进步和成长，致使学生学习过程中热情和积极性不高。

四、幼儿园教育活动设计与指导课程思政建设路径

幼儿园教育活动设计与指导课程对学前教育专业学生非常重要，为学生下园参与教育教学活动奠定基础。本文在深入分析幼儿园教育活动设计与指导课程思政现状的基础上，从以下几个方面对课程思政建设路径提出建议：

（一）打造优良的课程思政师资队伍。

教师是课程思政有效实施的关键。推进课程思政建设，要打造一支高质量的课程思政师资队伍。可从以下几方面着手：一是强化教师课程思政理念。消除专业课教师的思想误区，转变观念，加强对课程思政的认知，是打造高質量教师队伍的第一步。通过组织专业课教师课程思政研讨会或培训，认识到专业课课程思政与思想政治教育同等重要。研究探讨学生在学习幼儿园教育活动设计与指导课程中应践行的社会主义核心价值观、形成的职业素养和教育情怀。二是增强教师的课程思政育人能力。专业课教师在提高专业教学水平的同时，还要提高思想政治素养，增强育人能力。通过定期思想政治教育培训、专家讲座、研讨思政教育内容和课程思政教学比赛等途径，提高专业课教师的课程思政育人能力。还可以通过专业课教师与思政课教师结对子，集体研讨备课，使专业课教师课程思政更专业化。三是重视自我修养，做好榜样。专业课教师是基本的思想政治教育元素。正如习近平所说：“师者为师亦为范，学高为师，德高为范。老师是学生道德修养的镜子。”[3]学识渊博、品德高尚的专业课教师，可以对大学生形成道德示范，达到潜移默化的思想政治教育效果[4]。因此，教师应修炼自己，在教学中以身作则、展现职业素养，做好学生的榜样。

（二）明确课程思政目标。

本课程的课程目标有明确的“职业导向性”，应改变过去以职业知识和能力为目标导向的做法，强调情感态度、素养目标。在修订过程中深入挖掘课程思政教育内涵和元素，在知识目标和技能目标的基础上，进一步完善情感态度目标，围绕知识目标、能力目标、情感态度目标设计课程思政目标。笔者经过反复思考，认为爱国、敬业等社会主义核心价值观元素，正确的人生观和价值观，幼儿教师职业道德感、责任感和使命感，团队合作意识、创新意识、规则意识，工匠精神，中华优秀传统文化，理论联系实际的工作方法是幼儿教师职业所需的基本素养，需要在目标中强化。最终确定幼儿园教育活动设计与指导课程的课程思政目标为：设计与组织教育教学活动中坚守法律底线，具有良好的职业道德感、使命感和教育情怀;树立正确的儿童观和教育观，爱岗敬业，具有精益求精的工匠精神和团队合作意识;设计活动方案时遵循科学原则，坚持理论联系实际;了解中华优秀传统文化等，能将其融于活动环境创设、教育教学方案中，体现文化自信。

（三）完善课程思政内容。

为了将思政教育和幼儿园教育活动设计与指导课程内容有机融为一体，达到“润物细无声”的效果，笔者根据课程体系，结合教材内容，将课程整合成三大模块，有针对性地挖掘每一模块蕴含的具有说服力、感染力的思政元素。

第一模块，幼儿园教育活动设计基础性模块，包括幼儿园教育活动理论、幼儿园教育指导纲要、3岁—6岁儿童学习与发展指南。此模块侧重挖掘正确的儿童观和教育观、职业道德感、责任感、使命感和教育情怀等思政元素。

第二模块，幼儿园教育活动设计技能性模块。包括五大领域活动和综合性活动的设计与指导。此模块侧重挖掘科学严谨的方法、理论联系实际、中华优秀传统文化等当中的思政元素。

第三模块，幼儿园教育活动设计实践性模块，包括企业导师进课堂指导教学、学生下园组织活动。此模块侧重挖掘爱岗敬业的社会主义核心价值观、团队合作意识和创新意识、工匠精神等思政元素。

（四）创新课程思政教学方法和手段。

本课程传统的教学方法以讲授法、示范法为主，与当今学生的个性特点不相符，难以达到课程思政的教学效果。这就要求教师注重教学方法和手段创新，综合运用合作探究法、情境创设法、实践观摩法，强调学生的学习参与性和情感体验。以“幼儿园文学活动组织与指导”为例，融入中华优秀传统文化、团结合作的思政元素。教学环节如下：

1.情境创设

模拟真实的幼儿园教学场景，学生扮演幼儿，教师扮演幼儿园教师，开展中班语言活动《悯农》的模拟教学。

2.小组合作讨论

学生分组讨论几个问题：（1）教师是如何导入文学活动的？（2）教师是如何引导幼儿感受古诗《悯农》的？（3）教师如何引导幼儿深入理解古诗《悯农》的？

3.教师总结

教师针对学生讨论的结果，总结古诗《悯农》教学中采用的方法。

4.学生模拟实践

学生修改文学活动教案，依据教案，每组请一位学生扮演幼儿教师，其余学生扮演幼儿，模拟组织文学活动。

上述案例中，各环节分别运用了情境创设法、角色扮演法、合作探究法和实践法等教学方法，使学生深入感知幼儿教师是如何组织文学活动的，学生既感受到古诗中蕴含的优良美德，又学会团结合作解决问题。

此外，创新教学手段，教师可以利用好第三课堂，借助各种网络平台进行教学。充分发挥线上学习资源丰富、便于分享交流、评价实时且多元等优势，激发学生的学习兴趣，实现线上线下育人的有机融合。

（五）丰富课程思政教学评价体系。

针对评价角度和主体单一、评价过程片面等问题，本文提出以下建议：

一是实施多主体的评价方式。课程思政教学评价是一项系统工程，专业任课教师是评价主体，但不是唯一。笔者认为应科学设定评价主体，实现任课教师评价、学生自评、同学他评、企业导师评价相结合，使教学评价全方位、立体化。二是实施多角度的评价方式。评价时不能仅考核学生知识和技能的掌握程度，还需要从学习过程中情感、态度和價值观角度评价。这个角度的评价不好量化，可以以质性评价为主。如：评价学生的教育观和儿童观时，可以观察学生在组织教育活动中对幼儿的态度。教师还可以将教学和实训实习过程中观察的事件记录下来，形成学生的思政档案袋，以此作为评价方式。三是实施全过程的评价方式。教师应改变传统的形成性评价占比较少、终结性评价占比多的情况，注重形成性评价的运用，考核学生在掌握专业知识和技能的同时，能否放眼未来职业规划，具备良好的职业素养，是否树立正确的人生观、世界观和价值观等。

五、结语

幼儿园教育活动设计与指导课程，为学前教育专业学生将来在幼儿园设计与组织教育教学活动奠定基础。教学过程中，教师要结合学生的学习特点和学科特点，进行课程思政的教学设计，使学生获得专业知识和强化专业能力，更重要的是获得情感态度价值观的引领，成长为高素质复合型幼师人才。

参考文献：

[1]习近平.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]习近平.习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人;贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（1-2）.

[3]习近平.做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[N].人民日报，2014-09-10（2）.

[4]丁世林.在有意与无意之间：课程思政实施策略研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2019（37）.

课题项目：湖南省教育科学研究工作者协会“新时代背景下学前教育专业学生传统文化素养培育研究”（DGW 1820JX065）。