陈禹名

摘 要： 随着社会的发展，教育向着信息化方向不断演进。我国相继启动了互联网在线课程，给思政课程改革和发展提供了新的思路。当前，思政课程教学技能和方式受到在线课程特点的影响，国家和学校需要积极建设与在线课程匹配的管理制度，紧跟时代科技的发展，重视教育硬件的配置，有效运用在线课程的实用价值，培养学生主动学习的自觉性，打开教师运用互联网进行知识传递的思路，根据在线课程的资源配比推动教学形式改革，不断创新和改革教学模式，以促进思政课程改革之发展。

关键词： 在线课程;思政课;改革研究

如何开展思想政治理论课（以下简称思政课）以及发展线上开放理论和实践课程是当前思政课的重点改革和发展方向。如何让思政课与在线课程更好地融合，发挥在线课程最大的知识传播价值？由于在线课程在全球范围内的快速发展，我国的教育顺应“互联网+”的发展战略，教育改革要求更加国际化和信息化。对此我国出台了相应的政策，更好地推动高校思政课程的在线课程建设。如何使高校思政课在线课程更好地运行？如何协调教学需要的物质资源和教师等人力等资源，才能使思政课程教学模式得到有效创新？笔者结合在线课程的特点对思政课程教学影响进行分析，希望为思政课程教学改革提供新思路[1]（103-106）。

1.构建在线课程管理制度

1.1紧跟国家教育进程构建在线课程管理制度

思政课程教学改革应当跟随国家教育创新发展，要积极创设与其相对应的配套的运行管理制度。根据国家发布的相应政策，建立科学有效的在线课教学管理制度，是保障课程顺利改革的前提。学校管理人员要制定科学的在线课程管理制度。在建立管理制度的基础之上，明确思政课程的在线课程的财政预算和支持，以及一定的场地支持。

1.2建立“研、教、管”的在线课程体系

在线课程的顺利开展需要课程的研发、教师的培养及教学的管理机制。对课程进行有效的自我管理，完善课程内容，并且有效监管教学平台，保障用户的信息安全等，这一系列的管理制度可以有效保障思政课在线课程的顺利开展。

课程开发与引入机制是指对在线课程的开发与引入环节的细节进行管控，包括课程的开发人员、课程讲师、网络技术人员、录制人员、后期制作人员、课程内容审核等相关工作流程和人员。在课程开发过程当中，学校管理人员要重视课程的开发和引入过程，宣传部门要注意宣传方向的把控;讲师或者学科带头人要重视课程内容的把关，选择具有前沿性、科学性和创新性的内容。在教师培养方面，要重视对现在任职的较为优秀的教师的进一步培养，提高综合素质，还要对其他教师进行基础培养，提高教学技术。这就要求学校管理人员制定较为全面的教师培养机制，保障教学活动顺利进行;通过网络教学活动提高教师的网络政治素养和网络技术能力。

1.3制定合理的在线课程教学评估体系

在教学改革过程中，学校管理人员可以根据教师与学生教学和成长的具体阶段，选择一些可与教学内容相联系的教学活动，比如时政信息讲座、思政信息竞赛等，有效促进师生之间的交流，使学生和教师都能够从中得到知识和能力的锻炼。教务处的管理人员在制定教学管理机制的过程当中需要考虑本校师生具体情况，在教学大纲的基础上选择与本校师生思想和学习相匹配的教学模式，选择合适的教学效果评价方式、学生选课方式及课时设定等教学模式。学校信息化中心要关注学生的思想行为动态，及时发现学生关注的理论和知识点，为思政教师提供及时更新的信息，使课程更贴近学生的实际生活，有效拉近学生与课程的距离。与此同时学校需要对校园网络进行一定的清理和监管，以防不良信息对学生产生不良影响[2]（81-82）。

2.完善在线课程硬件资源环境

2.1硬件资源环境对在线课程的重要性

若要保障思政在线课程顺利展开，则要求学校坚持结合当前社会发展的特点，保障物质资源环境建设，特别是重视网络资源硬件建设。互联网和客户端的各项设备是保障思政在线课程能够顺利开展的前提。在线课程是依靠互联网进行的，通过互联网视频播放模式实现优秀课程跨校、跨国甚至跨文化传播，使优秀的教育资源得到有效共享。互联网是教育资源有效共享的平台，是各种教育思想碰撞和创新的新型载体。正是由于互联网开放性的特点，思政课的教学资源更加丰富，学科之间、学校之间、国家之间的边界变得模糊。教育资源通过互联网在世界各国和地区流通，更多的人接收到较为优秀的教育资源，教育资源的分布趋向合理。教学硬件的建设对于思政课程在线课程的开发与推广是较為重要的。

2.2开设校园网与学生之间的客户端

学校需要全面且高效地辟设校园网络和学生的客户端。当前我国大部分高校已全面铺设校园网，包括学校的图书馆、学生宿舍等，还配备电脑方便学生和教师使用。除了有线网络之外，学校还要加强校园无线宽带的铺设，让学生在学校的每个角落都可以连上网络进行在线学习，给思政的在线课程提供硬件基础。若想要进行在线课程开发，则需要相应的信息化设备，例如在线教育局域网、交互式的多媒体教师、电子白板等，采用较为先进智能的信息技术产品，例如：交互式的教学课间、互动课堂教学系统、移动学习平台等。这些教育服务设施可以采用视频、音频、动画等多种形式，可以将各学科甚至各国的优质教学资源集中，创设可交互的、立体的教学情境，从而有效增强思政课的趣味性与吸引力[3]（142-144）。

2.3建立具有我国学校特色的在线课程体系

学校在对思政课的在线课程进行开发与建设时，不但要注重校内学生和教师的资源，还要通过互联网引入其他学校或地区的优秀课程作为补充。在自建过程中结合思政课的优点，再结合其他地区或者其他学科的特色，有效构建具有中国学校特色的思政课在线课程体系。在研发思政在线课程的过程当中，不但需要学校相关工作人员的智慧支持，还离不开各信息企业的技术和设备的支持。在课程研发过程中，管理人员需要把控研发工作组的工作方向和理论内容，选取合适的事例进行分析和对比，把握课程的节奏及课后的反馈等。

2.4树立正确的在线课程思政课的资源共享观念

共享资源是指学校根据在校学生的思想道德情况，有针对性地选取国内外较为著名有效的道德观念、政治观念及思想价值等。需要注意的是引入其他思政类观点时需要遵循以下几点原则：第一是适用原则，选取的观点和内容需要遵循本地、本校相适用的原则，信息需要贴近本地生活或者思想道德审美欣赏习惯，有利于当地学生学习和理解。第二是遵循适度原则，思政课在引入其他地区或者学校的观点时，并不是全盘吸收，讲师需要合理地将引入的观点与本校的理论相结合，保障学生树立较为健康正确的思想道德政治观[4]（69-70）。

3.建设在线课程强大的师资队伍

3.1在线课程教育中教师的作用

在对思政课程进行教学改革的过程中，应当明确改革的重点是培养人力资源，充分发挥在线课程知识传递与价值建设的功能，在课程建设过程中强化教师网络信息的获取能力。教师作为思政在线课程开发、运行与发挥功能中的关键因素，在重视教师专业素养提升的同时，重视教师网络素养的培养。首先，教师讲课的生动性将对学生学习积极性和自主性有决定作用，其次，在线课程教育与传统教学形式不同，内容更丰富，知识点划分明确，能够让学生自主选择和自主学习，可以有效提高学生的学习积极性和增强学习效果，这样的教学方式对教师的教学能力提出了较高的要求[5]（120-122）。

3.2在线课程教育中思政课对教师的要求

思政课教师网络信息素养包括教师获取网络信息的能力、网络教学的技术和教师的意识形态的自觉性。

3.2.1对教师获取网络信息能力的要求

网络信息获取能力包括对网络上的信息进行浏览、检索、下载、上传和评价等，是教师开发和利用在线课程的基础能力。教师可以利用互联网上的大数据，丰富课程内容，使教学形式更多样。使思想政治线下理论与线上丰富观念相补充，使较为抽象的知识点更生活化和具体化，保障学生更好地理解思政课内容，保障学生的学习积极性。

3.2.2对教师网络教学技术的要求

教师的网络教学技能主要包括教师利用网络后台对学生进行管理，并对相关数据进行统计，可以在网络上与学生进行交流，并对学生的学习成果进行考核等，这些都是教师能够顺利完成网络教学的基础技能。

3.2.3对教师意识形态的自觉性要求

对教师的意识形态的自觉性进行培养，是指教师可以敏感地把握到社会谈论的热点问题中包含的思政内容。教学除了传递知识之外，还有着一定的价值构建功能。在开展在线课程教学的过程当中不但要重视知识传递功能，还要重视思想输出能力，使在线课程内容潜移默化地影响学生的三观，帮助他们建立正确的三观和培养价值判断力。

面对在线课程国际化传递的情况，我们既不能完全拒绝其他国家和地区的文化输入，又不能敞开来对其他教育资源全盘接收，还要对其进行理性分析。坚持马克思主义的世界观和方法论，坚定共产主义道路，培养学生以科学的理论和思维批判吸收各种观念。教师的这些技能与意识培养需要长期的学习和实践，因此学校可以聘请一些专家学者对思政课教师进行培训与考核，不断提高教师的专业能力，有效增强思想政治教育效果[6]（96-97）。

4.在线课程思政课的教学模式改革方向

4.1以教师引导、学生学习为主的教学形式

学校需要根据教学资源配比的波动改变教学形式，积极创新教学模式，使思政课程得以发展。在线开放课程具有一定的灵活性，教学形式得以丰富，与传统教学模式不同，在线课程基本是交互式、体验式的，与传统教师教导和学生学习不同，更主要的是引导学生学习。在线课程的不断兴起和发展，为传统教学中教师偏向于“教”的教学模式提供了新的发展趋势，呈现出以学生为本的特点，主要是学生进行“学”，再由教师进行一定的“导”，促使学生发挥主动性，增加认知体验。学生可以在课程服务平台上完成注册和选课后，自主安排学习时间，也可以利用互联网“点播”功能，对理解得不是很透彻的知识点反复学习观看。每个知识点的课时大概在5分钟—8分钟，可以满足学生在排队、坐车、走路等短时间内的需求。线上与线下结合的教学方式，更容易让学生接受，并且充分吸收知识点。

4.2将在线课程与学生课堂教学相结合

思政课的在线课程学习要与学生课堂教学相结合，在传统的课堂教学基础上融入在线课程。教师课前布置给学生一定的问题，让学生课前在网上进行预习，然后课堂上教师对于学生的疑问进行解答，再对部分较难理解的知识点进行进一步强调和分析，让学生们参与讨论后再解答。若是有些学生对于个别知识点还是有较多的疑惑，則可以找老师单独辅导。这样的教学模式可以有效提高教学效率，满足不同学生的个性发展要求。不仅可以有效利用时空资源，还可以实现以学生为中心的教学目标，充分发挥学生的主观能动性，让学生独立思考，有效增强教学效果。与此同时教师可以通过互联网创设情境，让学生在线讨论，或者完成在线考试，使学生将理论知识用于实践，有效内化思想政治的理论知识[7]（69-72）。

参考文献：

[1]曹奕.人才培养与高校思政课教学模式改革探究[J].江苏高教，2018，000（009）.

[2]储小慧.课程思政在外语课堂的应用及方法研析[J].湖北开放职业学院学报，2018，31（24）.

[3]申意彩，李苹，张大伟.基于助教团队支持的在线开放课程运行实践与思考[J].中医临床研究，2019，11（18）.

[4]吴启斌，赵向阳，陈智娟.基于在线开放课程建设的混合式教学模式研究——以汽车服务工程专业导论为例[J].时代农机，2019，000（003）.

[5]刘文鑫.在线开放课程环境下我国高校思政课发展研究综述[J].文化创新比较研究，2018，002（036）.

[6]徐华伟.刍议高校思想政治理论课在线开放课程的建设目标[J].科教导刊，2019，368（03）.

[7]周晓晓.高职思政理论课“三位一体”混合式教学模式改革的探索与思考[J].连云港师范高等专科学校学报，2019，36（01）.