◆李瑞珺 安徽省合肥市巢湖市中心幼儿园

在研读“学习故事”的过程中，我们深刻地感觉到“学习故事”的结构特征与《指南》所倡导的观察、了解幼儿的精神是相吻合的。在我园开展的由“学习故事”来指导幼儿园角色区游戏活动的尝试和探索过程中，教师们找到了促进幼儿园角色区游戏活动开展的有效策略。

一、理念引领，扎实学习

学习故事（Learning Story）是幼教实践的一种过程性评价方法，一般常用的学习故事涵盖观察、识别和回应三个方面，分别对应：观察什么——儿童实际行为和情景描述；识别什么——解读、评价儿童的学习行为；回应什么——对儿童下一步教育指导的计划。[1]

角色区游戏活动是幼儿按照自己的意愿扮演角色，充分发挥其想象力，通过自己的想象、语言、动作、表情等，创造性地再现社会生活的一种游戏，是幼儿时期最典型、最有特色的游戏形式。[2]

二、深入理解，学会应用

“学习故事”近年来在幼教界评价颇高，它是“以幼儿为中心”的一种评价手段，能够填补当前幼儿园角色区游戏活动中的漏洞。学习故事纳入角色区游戏活动的指导之中，将为教师探索幼儿活动、制定教育发展计划、找出角色区游戏活动中的问题提供诸多便利。

（一）观察什么？

教师在幼儿进行角色区游戏的时候，可以对区域环境的创设和区域中的幼儿两个方面进行观察。

1.区域环境创设

（1）区域空间是否能满足要求

学习故事《娃娃家里的那些事儿》中区域活动开始了，六个小朋友来到了娃娃家，拿起玩具材料就开始玩……一般一个娃娃家内基本上可以容纳六到七名幼儿。

（2）区域材料是否能够满足需要

学习故事《相亲相爱一家人》中区域活动开始了，只听见娃娃家“哇”的一声，“他抢我的煤气灶。”“她不把煤气灶给我烧菜！”……争吵声此起彼伏。小班小朋友的生活经验和规则意识比较匮乏，后期老师对班级材料进行了增加和调整，娃娃家[里3]的材料才基本上满足了幼儿游戏的需要。

2.区域中的幼儿

（1）是否对游戏有浓厚的兴趣

学习故事《娃娃家里的那些事儿》中区域活动开始了，陈妍芯说：“我来当妈妈。”“那我来当爸爸。”“我来当宝宝……”大家都挂上了自己的挂牌，热火朝天地玩了起来。活动中教师观察到幼儿对游戏有浓厚的兴趣，都能较专注地投入到活动中。

（2）游戏是否有自主性、目的性和计划性

学习故事《娃娃家里的那些事儿》中尹子沫把梳妆台里的玩具全都倒出来，嘴里说着：“这个好可爱，那个好漂亮……”教师观察到小朋友一开始玩游戏毫无目的性和计划性。针对这些问题，教师在后期对幼儿进行有效的引导和家园共育，使得游戏得以顺利开展。

（3）是否能够进行合理分工，分配角色

学习故事《我是好妈妈》中游戏活动一开始，几名宝贝便在一起协商谁当什么角色，蔡吉蕊选择了妈妈的角色，张墨谦选择了“爸爸”，李亨泰选择了“哥哥”……大家确定好角色后，便开始了她们的“家庭生活”。教师观察到小朋友们基本上可以协商决定自己的角色，角色意识强，游戏中分工比较合理。

（4）是否能正确地处理游戏中的冲突和矛盾

中班的角色区学习故事《一起来玩火锅店》中区域游戏一开始，嘉骏说：“今天我来当收银员！”琪琪和轩轩率先拿到工具箱，两人穿上了厨师服准备当厨师。这时一冉走过来说：“我也想当厨师！”琪琪说：“可是已经有两个厨师了！”嘉骏提出建议：“你们可以用剪刀石头布的方式来决定啊！”大家都同意这个提议，便开始用剪刀石头布来决定。中大班老师观察到班级幼儿遇到问题和矛盾时，能通过协商、轮流、猜拳等方式来解决矛盾和纠纷。

（5）是否能够运用已有的经验解决遇到的困难

通过对我园教师撰写的角色区学习故事进行分析和阅读，我们基本可以看出小朋友可以运用自己已有的经验去解决相关问题，但是有时还是需要教师的引导和家长们的配合。如：《娃娃家里的那些事儿》买菜环节，幼儿可以通过自己有限的生活经验去解决问题，继续进行游戏；而《一起来玩火锅店》中小朋友们在家长的帮助下，参观了其他商品的促销活动，才解决了火锅店的促销活动问题。

（二）识别什么？

1.识别幼儿的游戏状态及表现出来的游戏水平

学习故事《娃娃家里的那些事儿》实录二中“孩子们在游戏中的兴趣很高，但都是乱玩一通，游戏常规混乱。”教师对幼儿在游戏中的整体状态以及当时情况下幼儿的游戏水平进行识别，以便准确地进行回应。

2.识别幼儿对环境的利用

学习故事《娃娃家里的那些事儿》实录三中“幼儿能够创造性地使用游戏材料，遇到困难时会自己主动想出办法解决。”幼儿对区域里原有的材料（篮子和植物）做出了一系列创新性利用，实录中的买菜环节体现了幼儿会以物代物展示创新，使用替代物进行游戏。

3.识别教师介入后，幼儿的反应

学习故事《佩奇乐园里的小医生》中教师识别出“张昊先拿着听诊器、口镜这些道具让他找到了‘角色感’，但由于游戏中并没有出现‘病人’，让他觉得无所事事，高老师的介入，顿时让他有了存在感，并将自己看牙的经验运用到游戏中……”教师在识别过程中，对于介入后幼儿的反应给予了个别关注，帮助幼儿更好地继续进行游戏。

（三）回应什么？

依据角色游戏特点，结合各个年龄段角色游戏的目标，我们对角色游戏进行观察并撰写学习故事，从学习故事中我们可以总结出如下几方面的回应策略。

1.角色扮演、情节发展的前提条件是丰富幼儿生活经验

生活经验丰富的幼儿，在游戏时表现更积极、角色更逼真、情节更丰富，孩子们自然更投入，并享受其中的乐趣。学习故事《娃娃家里的那些事儿》实录一中，家园联系：和家长沟通，请家长在家和小朋友一起观察家庭成员每天都在做的事情以及交流的话语。教师以家园互助的方式帮助幼儿更好地观察父母的活动启发生活、归纳生活印象。

2.针对性的投入适宜各个年龄阶段幼儿操作的玩具材料

学习故事《娃娃家趣事儿》实录二中“王思齐把吸尘器坐坏了的时候，他能立刻反应过来要修理吸尘器，并且立刻使用螺丝、起子之类的工具进行修理。”我们可以很明显地看出提供合适的材料，可以有效地促进游戏继续进行。

3.关注幼儿活动，把握有效时机介入，促进游戏开展

学习故事《被冷落的美味佳肴》中“妈妈夏雨霏忙着烧了一桌子的菜，但是却没有其他小朋友来品尝。”这时教师说：“谁在烧饭呀，菜怎么这么香呀？”夏雨霏连忙很自豪地说：“这是我烧的饭菜！”教师接着说：“真香呀！我可以和你们坐下来一起吃吗？”就这样，大家围坐在一起，兴高采烈地做出吃的模样。教师有效地把握住时机进行介入，使得游戏得以继续进行下去。

4.根据各个年龄段幼儿的年龄特点，采取多样评价，提高游戏的水平

从教师们撰写的多篇学习故事中，我们不难看出好的评价对游戏水平的提高、游戏情节的发展以及游戏的情绪体验有着直接的引导作用。在以教师为主的评价中，应积极鼓励，引导幼儿进行自我评价，多参与、多互动，才能提高幼儿游戏水平。

三、潜心总结 共同成长

我园通过撰写“学习故事”并运用“学习故事”这种评价模式，让教师们在指导角色区游戏活动时，拓展区域空间、丰富区域环境、开放区域材料、打破区域规则、倾听幼儿、理解幼儿、等待幼儿，把更多的权利归还给幼儿，这样我们看到了投入、自主、有力量的“幼儿”！