曾智良

（厦门兴才职业技术学院，福建 厦门361024）

随着制造业的转型升级，高职院校技术技能型人才的培养也需随之应变；结合2019年提出的《国家职业教育实施方案》提出“建立 1+X”证书制度，2017年12月，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》要求，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才已成为重要的改革方向[1-3]。基于此目标，应将技术技能型人才培养教学模式改革要求与企业岗位需求相结合，才能满足制造业改革需要。本文针对所开设的“数控加工实训”实践课程，提出采用“岗证课赛”融合模式开展课程改革，将岗位实际操作能力为重点；考取职业资格证书所需求的专业技能、素养、知识为考核标准；以参加各级各类技能比赛为平台；以全方位、递进式的教学任务安排为核心；实现以就业为导向的基于工作过程要求的实践技术技能培养[4-5]。通过该课程改革的实施表明，采用该模式提高了学生的操作技能，数控考证通过率，在就业推荐过程中，企业认可率较高达到预期改革效果。

1 改革背景及存在的主要问题

在当前职业院校课程设置过程中，实践课程课时数要求占总课时数的一半以上，希望以此提高学生实际动手能力。但是在实践课程开设过程中，因对学生的学情较不了解，教师实践教学方法陈旧，理论与实践融合度不高，无法相互贯通。导致教授实践较为独立，学生所学技能只是为了操作而学，学生掌握多项技能却无法灵活应用，没有与现实中的企业岗位需求相结合。而随着对工科类技术技能要求因改革升级，在技能要求、知识融合度、灵活性提出要求更高，这就要求学生能够应用所学技能，相互贯通，达到企业的岗位要求[5-7]。

基于由上述存在的问题表明，对实践课程进行改革是关键，如何让学生做好理论知识与实践技能的融合成为重要培养环节。提出采用“岗证课赛”融合模式开展课程改革，将企业所涉及到的岗位实际操作技能作授课重点；结合该专业所能考取职业资格证书，取证应掌握的专业技能、素养、知识为考核标准；在实践过程中，有梯度的选择优秀学生参加各类技能比赛，作为实战平台，从而形成一套融合的课程改革方案。

2 课程改革目标、内容、方法

2.1 课程改革目标

以岗位实际技能需求出发，制定课程培训方案，实现理论与实践相互融合的切合点；通过不同形式的技能竞赛作为实战平台，所学也是职业技能证书培训要点，实现取证促进就业的效果，提高学生实际动手能力、职业素养和增强学生就业自信心。

2.2 改革内容

改变教学内容，以企业实际岗位技能要求为教学内容；改变教学模式，通过理论与实践技能相结合，以实际操作任务为融合点。

2.3 实践教学改革方法

行动法：以我校数控技术专业学生为研究对象，开展岗证课赛实践教学课程，通过边研究边改革边试点边完善，在开课前期已经成熟掌握企业岗位技能需求，掌握职业技能证书考证要点，职业技能比赛内容的情况下，三者融合制定课程教学任务，保证课程改革的顺利进行。

比较分析法：分时期对学生掌握情况加以比较，实行答辩、实操训练、成果分享等形式检查改革成效，对不理想的部分及时调整。

3 实践化知识融合课程改革实施

3.1 “岗课证赛”重组，服务课程，重构体系

数控加工实训是数控技术专业的重要实践课程，以教授数控机床实操技能为目标，培养学生操作技能、零件工艺分析、仿真加工能力。在本次课程改革过程中，对数控技术行业的多家企业深入调研显示，要求在岗技术人员具有编程能力、机床操作能力、加工工艺分析和仿真分析能力；数控专业学生可考取数控车工中级和数控加工中心中级职业资格证书，所考核的要求包括仿真加工、编程和熟练实操能力；职业技能大赛赛项要求中提到要求比赛学生能够独立操作机床，分析零件加工工艺、装夹方法、绘图设计等能力。基于上述要求，对本课程将上述要求进行整合，重构课程项目体系，由简入繁，逐级递进的方式展开课程。在完成该课程任务的学习后，既可考取证书，又可参赛，较为接近岗位要求。数控车床实训项目为例，如表1。

表1 以数控车床实训项目

3.2 工学结合，实操演示，熟练掌握

数控加工实训过程中，做到工学结合，实操过程先进行方法、步骤的教授，又将工作中的加工案例作为重点，让学生感觉如果掌握该方法，就能把实物做出来，所学有所用。因有的学生是刚接触机床，对操作还是排斥和害怕的心理，要求指导教师实操演练多遍，认真讲解每个步骤；采用轮番式的训练方法，直至学生熟练掌握该技能。

3.3 证赛互补，课赛互促，多级考核

完成实训课程后，选拔较为优秀的学生，参加各类技能比赛检验本课程的教学质量和促进教学水平提升的手段；组织学生考取数控车工或数控铣工职业技能证书，检验实训的成效；通过技能鉴定与技能大赛，为学生搭建提升技能和就业服务平台，拓展学生的就业空间。同时，将考证与比赛过程中存在的问题，及时反馈到后续的课程当中，做出一定的改进从而保证后续实训的补充与促进。在实训结束过程中，采用多级考核方式，包括证书的考取、参加比赛成绩、平时表现、实操考核等方式多方面进行，保证学生技能的真正掌握。

4 “岗课证赛”融通课改模式的实施效果

通过建立“岗课证赛”融通的课程改革模式，以社会服务人才需求出发，更加接近制造业改革发展需要，实现所学与岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接的要求。经过课程改革实践表明，采用该模式取得如下效果：

（1）经过调查，学生对该教学模式，表示认可，绝大部分学生认为，通过对现实零件的加工，能够更清晰的了解自己所学，对本行业的认识；提高了自己对技能的掌握程度，有效提升就业自信心。

（2）在职业资格证书的通过率方面，学生参与数控车床中级工资格考试，通过率达到85%以上。

（3）学生参加数控技术相关的职业技能大赛，复杂零件多轴加工项目和工业产品数字化设计项目，表现良好，能够认真完成比赛，获得优秀奖。

（4）通过本次课程的改革，对教师采用多样课程改革模式创新有所促进，采用多种形式的教学方式，更能够带动学生的学习积极性。

5 结束语

本文以数控加工实训作为教改课程，应用“岗课证赛”融合模式进行重构课程结构，明确了学生学习动机，提高学生学习积极性。通过实践表明，该模式充分将岗位知识和技能要求有效衔接，理论教学和校内外实训教学、课程教学与职业资格考证有机结合，达到预期的改革效果，对其他科目的开展也有借鉴意义。