朱节宏

（北海职业学院，广西 北海 536000）

0 引言

随着人工智能与数字互联的迅猛发展，信息技术引领的科技革命正给教育的各个领域带来翻天覆地的变化，教育正在进入科技驱动的新时代，尤其是自2015年教育部办公厅发布关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知以来，各大高职院校为了提高技术技能型人才的培养质量，从充分利用信息技术，建立并完善校本人才培养工作状态数据管理系统出发，都在积极探索试验、引进并开展创新性的信息化教育教学平台建设，以及相关技术手段的具体应用。2019年初，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》，将大力推进教育信息化作为推进教育现代化的重点任务之一，以构建“互联网+教育”支撑服务平台为抓手，着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式。促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖。该实施方案助推了云课堂、职教云、学会学、微助教等电化教育、教育服务云平台的蓬勃发展，对新时代高等职业教育教育改革创新是一种强有力的技术支撑。

1 云课堂和翻转课堂的结合

1.1 云课堂和翻转课堂

云课堂是基于先进的云存储理念与云计算技术而建立的，是一种教育技术与互联网技术完美融合的教学互动、创新应用、开放的在线课堂[1-2]。云课堂作为一种新兴的“互联网+”课堂，是快速发展的移动互联网技术与教育信息化的迫切需要结合的产物，它跟普通的大学慕课平台、在线开放课堂、公开课网站等互联网学习平台不同的是，云课堂可对课堂教学进行全过程记录、结果分析及教学质量监控，从而奉献给教学主客体更好的、智能化的教学体验，在信息产生价值的时代，正受到越来越多的高校、教师及学生的认可与青睐。

而翻转课堂，则是一种教学模式，是对传统讲授式课堂教学的翻转或颠倒，将枯燥的讲授式内容录制成短小精悍的微课视频，并在课前推送给学生，学生课前自主观看视频、动画或课件，完成相关的练习、反馈疑问与线上互动，课堂上通过教师引导协助，学生提出问题、小组讨论、团队协作或完成作业，达到知识内化的目的[3-4]。翻转课堂教学需要课程开发者在把握课程教学目标，熟稔学生专业素质、职业技能培养关键节点的基础上，对课程内容按课时进行合理的分解、录制常规和拓展微课学习视频、设计可操作性的课堂工作任务、课堂作业和配套习题，并形成一系列教学管理方法、手段，便于教学各个阶段的调配与使用。翻转课堂教学模式扫除的是传统课堂教学“填鸭式”、“灌输式”的讲授方式，从学习者的知识能更好地被接受，技能能更好地得到训练的角度，重构教与学的过程，形式上、次序上、时间分配上，是一种信息化背景下混合式的教学模式，这种探究性的学习着力培养学生的双创思维能力，做到真正以学生为本[5]。

1.2 云课堂和翻转课堂的结合

云课堂是一种教学信息化平台，是一种工具，而翻转课堂是一种教学模式。云课堂和翻转课堂的结合，实际上就是一种教学工具和教学模式的有机结合，这种结合是根据课程实际教学需要而进行的。高职液压传动课程作为一门专业基础课程，在学生专业技能、职业技能的形成过程中发挥着重要作用。我院液压传动课程实施翻转课堂教学如火如荼，方兴未艾，其目的之一是提高学生学习的主观能动性、积极性和参与度，而云课堂的使用，则在丰富夯实了课前、课中及课后各个环节教学场景、资料准备的基础上，进一步地规范课堂教学管理和更好地激励学生主动参与课堂活动、乐于思考主动实践[6]，同时对学校层面的教育教学管理，也是一种促进，二者的结合，水乳交融，三位一体，相得益彰。

如图1所示为云课堂和翻转课堂的结合示意图，从该图中可见，云课堂在课前、课中和课后的所有环节中都能被用到，可以集中教学资源、教学设计、教学管理和教学评价等各项内容的处理工作，或者说，云课堂其实就是对课堂教学全过程实行云存储、云运行与云管理，教学主客体可基于共享的实时数据、结果报告进行有效的互动，教学相长，及时而教。

图1 云课堂和翻转课堂的结合示意图

2 云课堂在高职液压传动翻转课堂教学中的应用实践

2.1 翻转课堂教学内容设计

液压传动课程是一门面向我院港口机械与自动控制、电气自动化技术及机电一体化技术等高职机电类专业开设的专业基础课程，主要培养学生具备一定的液压基础理论，掌握液压系统的工作过程、故障诊断与简单维修、液压设备日常的维护保养等基本能力。本课程教学内容设计以增强课程内涵建设、提高教学质量为根本点，从丰富课程教学手段、增加课程教学资源角度出发，在课程教学改革中已对该课程的教学实施全翻转，理论知识的讲授、互动任务的探索反馈及学生自主学习习惯的养成都放在了课前或课后，课堂上则主要通过课堂作业、工作任务或分组讨论的形式，针对性地解决课前和课中发现的疑难、困惑，知识讲授和课堂学习要求在课前进行传递，课中主要是解决问题，最终达到教学目标的要求。

本课程计划总课时56个（28次课），理论讲授计划20个课时，实验或实训操作计划36课时，学生课堂动手操作时间占比超过六成，这也是从更好地提高学生操作技能的角度，经课程建设团队研究后调整的。另外，该课程同时采用的是任务化、工单化的课堂教学形式，每次课根据具体的教学目标，制订了相应的课堂工作任务，课前，学生通过教师推送的课程资源的学习及检测练习，在理解掌握具体知识内容的前提下，学习小组对发布的课堂任务认真思考、资料搜集准备，并将遇到的相关疑问、疑难在线反馈给任课教师；课中，教师对学生课前学习进行简单的概括总结，学生通过课堂上的小组讨论、作业或实训实验操作，完成该次课的课堂工作任务，教师在这个过程中则是一对一、一对组地进行任务开展的引导、答疑、操作示范及学习效果的总结评价；课后，学生则可以自行完成学习评价并反馈，然后通过由教师推送的实际生产相关的、技术前沿的视频或动画内容，自行学习、思考并完成相应的作业练习，消化巩固，拓展行业视野。

高职液压传动按照总课时数量，课程总体设计规划为四个部分，分别是液压传动基础、液压元件、液压回路和液压系统分析计算，一共28个教学内容，每个教学内容计划两个课时，如下图2所示为液压传动课程教学内容设计分解图。

图2 液压传动课程教学内容设计分解图

2.2 云课堂在翻转课堂教学中的应用

（1）云课堂的教学备课

使用云课堂开展教学，这里以“学会学”云课堂为例，课程团队在课程建设中要将课程标准、课程结构、课程设计及授课计划等课程指导性文件导入云课堂，任课教师则根据课程结构（课程章节目录）进行课堂教学备课。教学备课就是课堂教学设计在线化，明确课堂类型、确定课堂目标和重点难点、上传课堂教案和课堂教学PPT。教学备课具体又分为课前、课中和课后三个规定阶段[7]，课中阶段还可以根据需要添加教学环节。在每个规定阶段和环节可以添加学习资料（本地导入、网络链接和资源库导入的方式），布置材料作业（视频、音频、图片、文档、压缩包等形式），设计课堂调查、一句话问答、抢答、点将、随堂小测验、粘贴板和举手等课堂活动，课堂活动的数量可根据教学内容而定，而按照云课堂优质课堂的标准，活动数量是有明确要求的。

以液压传动“齿轮泵的构成原理”为例，教学备课首先是上传该次课的教案和教学PPT，课前阶段上传添加相应的微课学习视频、发布拆装实训任务和学习自测，并通过消息通知窗口发送给学生；课中阶段设计有粘贴板或材料作业（学生拍摄上传完成的实训报告图片或拆装过程视频）、过关练习或测验（客观题）、点将或抢答（课堂执行中实时了解学习进度、质量监控）、一句话问答（学生的自我学习评价），课后阶段设计有学习资料（拓展学习视频、动画、报告等）、过关练习或材料作业。教学备课质量充分与否会直接影响到云课堂的教学质量，这个阶段的工作，教师可以通过计算机、平板电脑和手机等工具完成教学素材的编辑、上传、调整及发送。

（2）云课堂的课堂教学

课堂教学中，还是以“齿轮泵的构成原理”为例，完成引入教学备课的教案和学生签到后，进行学生自行分组或随机分组，分发“齿轮泵的拆装”纸质实训报告，学生按组进行齿轮泵的动手拆卸、位置记录、测量、现场讨论、装配、资料搜索查询、实训报告填写及粘贴板上传，并在云课堂学生端做好学习笔记，教师则在云课堂教师端穿插开展教学备课所设计的各环节活动，根据互动活动学生参与情况、反馈记录进行现场针对性的交流指导、答疑、操作示范和解决实际遇到的困难。课堂教学通过动手拆装、测量齿轮泵，并完成齿轮泵拆装实训报告，理解并掌握齿轮的结构与工作原理，课中完成教学备课中的所有活动（包括上传实训报告和完成过关练习），活动发起时间则根据教学进度要求和现场教学而定，有些已经解决的问题就不需要发起课堂活动。云课堂充分利用了学生人人在手的手机移动客户端，将翻转课堂的教学在线呈现、采用网络化的统计手段量化过程管理。翻转课堂中教师现场引导指导、适当组织管理的角色不变，只是云课堂让教师这种角色平台化、程序化和数据化了，学生课堂活动效果评价也实现了标准化，数据很好地反映学生课堂学习的积极性、学习效果和学习能力，可作为平时成绩的重要指标，极大地激励学生积极参与各环节课堂活动，创新思考，努力完成各项工作任务。

（3）云课堂的课堂报告、成绩管理与质量管控

整个课堂教学，云课堂会记录各个活动的开展情况（包括学生端和教师端），并对学生在每个活动中的参与及完成情况进行一定权重设置的统计与评分，最后形成一份完整的课堂报告。一次课一课堂报告，课堂报告主要内容包括学生签到列表、形成能力雷达图、教学各环节记录、学生课堂积分情况、学生课堂自我评价及课堂教学满意度等。课堂报告是教师教学设计执行能力、课堂质量管控能力、学生学习能力和目标完成情况的综合反映，在提倡教师服务学生的角度，学生课堂教学满意度对教师不断提高业务能力、改进教学方法是一种鞭策与促进。

云课堂的学生成绩管理，可以对课程各个章节设置成绩权重，学生最后的成绩就是每个章节的得分乘以权重再相加，每个章节的得分由“课堂”和“评核”两部分组成，“课堂”部分由系统根据课堂表现自动生成，“评核”部分则是教师对学生的评定。学生云课堂学习的成绩可以导出，作为平时成绩的重要组成部分。

此外，云课堂作为智慧校园的重要组成部分，对云课堂所采集到的大量课堂教学质量过程数据进行加权评分，判定课堂教学任务完成情况、达成育人目标情况，教育教学手段的综合运用情况（班级课堂教学目标达成分析）是否符合标准，进而催生出更多的优质课堂和良好课堂，对提高学校整体教学管理水平（院系、专业、课程及教师四个层面）和形成良好的教学质量文化，大有裨益。

3 结束语

高职液压传动课程翻转课堂教学借助云课堂，更好地解决了课前自主学习资料的线上推送、自主学习情况的反馈收集、成绩统计和分析（之前主要采用微信公众平台、社交工具开展），进一步规范了课堂教学的各个环节的同时，极大地方便了教师对课堂教学线上线下的有机结合，提升了教师教育信息化手段的应用能力，课堂报告和学习积分的形式又能全面具体地呈现学生学习效果，从而激发学生自主学习的灵感，让学生更自觉地参与课堂活动，学有所获，提高课堂教学满意度。