沈光银

摘 要：学生英语成绩难以提高的原因在于学生对英语学习缺乏自信，缺少良好的学习习惯，未寻找到适合自己的学习内容。这就要求教师要以培养学生的英语学习自信为基础，采用因材施教的授课模式，使学困生形成良好的英语学习习惯，寻找到适合自己的学习方法，尽快达到班级平均水平。文章从让学生端正态度树立学习英语的信心、合理选择教学内容保障学生的课堂收获、精心设计教学方法培养学生正确的学习习惯三方面，对重视英语学困生提高整体英语水平进行探讨。

关键词：学困生;英语水平;学习方法;学习效率

中图分类号：G633.41;G635文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）36-0036-02

英语学习困难生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学业不良者。在初中英语教学中，教师发现班级内部学生两极分化的现象比较明显：英语优等生在学习知识时得心应手，对英语学习充满自信，在课堂上收获丰硕;英语学困生面对英语的听、说、读、写常常举步维艰，很难找到英语学习的突破口，久而久之便对英语学习失去了兴趣与信心。下面，本文结合教学研究案例，对如何重视英语学困生提高整体英语水平进行探讨。

一、让学生端正态度，树立学习英语的信心

在英语学习中，学困生对英语学习的自信度明显偏低。一方面，在于这部分学生在理解课堂内容的时候比较困难，经常跟不上班级的整体进度。另一方面，在于教师在授课的时候没有关注到学困生的知识储备情况，所授课的内容针对性不强，虽然有许多优等生能够理解，但仍有一些学困生很难理解，从而造成这部分学生心理落差比较大，对英语学习丧失了信心。这就需要教师找到学生英语学习的兴趣点，使他们树立学习英语的信心。比如，许多学生热衷的电脑游戏都是英语界面，出现频率较高的有game over、enter、exit、menu、left、right等常用词，这些甚至不需要教师教授他们，他们很自然地就学会了。这就暗示教师在课堂教学中要从学生的心理出发、从学生的兴趣出发，让学生快乐地学习英语。为了均衡学生的英语学习情况，教师应更多地关注学困生，选择的授课内容与方式应贴合学困生的现有能力，逐渐激发学困生对英语学习的兴趣，培养学困生对英语学习的自信，帮助他们找到学习英语的诀窍，成功赶上班级中的优等生。

以七年级下册Unit 8中的生词授课为例，该单元课文中涉及的 “snowy、windy、rainy、foggy”等生词都与天气相关，班级中英语成绩较好的学生在课前已经完成了预习工作，这些单词已经完全掌握，但课堂中教师仍留出了时间指导学困生背诵这些单词。在教学中，教师以图片展示的方式，让学困生结合图片理解记忆每个生词的意思。以“snowy”为例，教师先让学困生观看“雪景”的图片，然后出示该单词，向学困生解释词义为“下雪的”，并通过对词根词缀的讲解，使学困生明白该词构词方式是“snow+y”“snow”是“雪”的意思，“y”后缀使该词的词性变为形容词。经过教师的详细讲解，许多学生明白了该词的构词方法。在此基础上，教师向学生出示了“rainy”，并鼓励学生自己猜测该词的含义。有的同学结合教师刚刚分析的方法，猜出了本词的意思为“下雨的”，是形容词。

通过以上的图片演示和词根词缀讲解，学生不仅结合图片记忆了具体的单词，也明白了形容词与名字之间后缀的差异，并且能模仿教师的分析方法自己猜测词语词义和词性。同时，学困生通过自主参与学习，会发现英语学习也是有章可循的，并没有想象中那么困难，逐渐也找回了对英语学习的自信。

二、合理选择教学内容，保障学生的课堂收获

许多学困生难以跟上班级整体进度原因在于英语根基不牢固，具体表现在三方面：一是单词储备量不足，单词记忆能力薄弱;二是基础语法未掌握，长难句分析的时候存在困难;三是缺乏巩固记忆，经常下课之后就忘记了所学的内容，久而久之，会与班级的整体进度脱节。一些教师并没有仔细分析这部分学困生的困难，在授课内容选择上更偏向于班级整体水平，甚至是偏高水准，这容易造成他们与其他学生的差距越来越大，收获的知识微乎其微。针对以上情况，教师需要细化教学内容，通过由浅入深的授课方式来满足班级中各个层次学生的英语学习需求，照顾到学困生的感受，保障学困生能学有所获。

以八年级上册Unit 3 Our hobbies一课为例，在完成本单元的授课之后，教师为班级学生布置了口头小作文：“What hobbies do you have？ What hobbies did you use to have.”这篇口头小作文对于口语能力较强、思维逻辑较为严密的学生来说比较简单，他们在准备5分钟之后就可以说出一小段内容。而对于班级中的学困生，教师则要求他们仔细聆听其他学生的发言，并且在其他学生发言完毕之后，尝试着复述其他学生的发言内容，以锻炼自己的口语能力。

在上面的教学中，同样的口头小作文，教师为班级优等生与学困生设置了不同的难度。学困生由于词汇量储备较低，语法基础较为薄弱，让他们在短时间内完成一篇小作文难度会比较大。因此，教师采用复述的方法，既降低了学困生的学习难度，又能够帮助他们巩固课堂上所学的内容。由此可见，即使面向全班同学授课，教师仍可以转变课堂练习或者课后作业完成的方式，让不同英语能力等级的学生都能在课堂中学有所获，使他们一点点进步，逐渐达到班級的平均水平。

三、精心设计教学方法，培养学生正确的学习习惯

学习习惯错误是一些学困生难以进步的重要因素，错误的学习方法会阻碍他们对知识的消化吸收，不能很好地提高自己的学习成绩。作为英语教师，应教会学生正确的学习方法，帮助他们克服因学习习惯错误而导致的各种难题。

以阅读理解为例，教师发现一些学困生即使经过大量阅读理解习题的训练，其阅读理解能力仍然无法得到提高。通过观察分析，教师发现这部分学生很难把握文章段落大意，抓住文章核心重点，在回答题目的时候会直接从原文中寻找对应语句，以句面意思完成答题，往往落入出题人的陷阱。针对学困生以上答题习惯，教师可减少阅读理解练习的数量，从阅读理解练习的质量上加以改进。教师要求学生在完成每篇阅读理解之后，再次阅读原文，查清楚每个段落的陌生词汇，找准每个段落中心句和关键词，将其标注在原文旁边，最后以自己的话语总结该文章说明的道理或者内容，以求能够“吃透”每篇文章。

通过以上的训练，许多学困生逐渐转变了原先做阅读理解的习惯，学会了以问题为出发点，理清每个段落的核心思想，掌握文章大意，在阅读理解的正确率上有了很大的提高。可见，良好的学习习惯对于学生来说十分重要，它往往能够取得事半功倍之效。

四、结束语

综上所述，初中英语学困生的转化和提高是一项长期而艰巨的工作，也是新形势下素质教育的基本要求。要想提高学困生的学习效率和学习成绩，培养他们对英语的兴趣与自信是重要前提。在此基础上，教师要为学困生寻找合适的学习内容，纠正他们错误的学习习惯是关键。除了教师的努力，学生自己也需要去探索适合自己的英语学习方法，以实现高效学习的目标。

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