王 丽 韩 清

解放军95979 部队 110045

课堂提问是启发式教学的重要方法之一。能引起学生的注意，使学生被动和主动的准备发言，积极思考，获得经验和自信心，同时，增强师生之间交流。从而加深学生对知识的记忆、理解、提示和灵活运用能力，下面就课堂提问在教学中的运用谈几点体会。

1 复习已学过的知识，导入新课。

“温故而知新”。讲新课之前，可以根据新课的内容和已学过的有关知识，以提问入手，吸引学生听讲，使他们立即进入“角色”，思维机器随着教员提出的问题转动起来。这样，即能提高复习所学过知识的效果，又能使新课的引入自然，引起学生的兴趣和注意。例如，在讲“急性阑尾炎”这堂课时，先提问：“阑尾在解剖上有什么特点？”通过提问，诱发学生回顾已学过的知识。然后，再通过承上启下的简略语言，自然过渡，进入新课程的讲授。例如，接着讲“阑尾解剖特点决定了它容易阻塞；阑尾动脉是终末动脉，一旦血运障碍，极易坏死；因此有利于细菌由腔内侵入壁层而引起发炎。”

2 抓住重点，加深理解。

将问题设在重点内容上面，能使学生通过独立思考之后，加深对重点内容的理解，达到牢固掌握和灵活知识的目的。例如：在讲阑尾炎的主要体征时，不进行常规讲解，而是提出问题：“阑尾在体表的投影位置在什么地方？”当炎症侵犯腹膜时会有什么体征？”这时也可以让学员各学习小组集体讨论，然后回答问题。在学员思考和回答问题的过程中，再给予一些必要的启发、点拨。这样，学员自己就会得出结论：“急性阑尾炎体征主要有右下腹麦氏点有压痛和反跳痛”，“右下腹肌紧张”等。

3 解决难点，扫清障碍。

对于较难的内容，为调动学员的主观能动性，开阔学员思路，提出诱发性问题，巧设台阶，让学员思考，自己解决难点。注意把问和讲结合起来。例如，在讲心脏听诊的五个听诊区时，先把听诊区的位置讲清楚。如何在病人的身上准确找到这五个位置先不直接讲出来，而是由学员根据以前学过的知识独立思考给予回答。这样，学员可以解答：先找到胸骨角，定准第二肋间，然后即可找到五个听诊区的具体位置。

4 纵横比较，避免混淆。

针对容易混淆的内容，可以从不同角度、不同侧面运用实例进行提问，使学生感到新鲜有趣。避免“什么、、、、、、”，“如何区别、、、、、、”等等，并可以组织学员对问题进行讨论、争论。使学员准确掌握和辨别易混淆内容，避免死记硬背。如在讲到第三心音与舒张期奔马律、第二心音分裂这三个极易混淆的内容时给学员提出三个不同病例，然后进行讨论如何诊断。学员们兴趣很浓，讨论热烈，让他们充分发表见解后，将不同结论在黑板上记录下来。最后由教员讲解，并分析诊断对与错的原因。这样，三个内容区别开了，印象也很深刻。

5 归纳总结，强化重点。

课程结束之前，老师以重点内容为中心，精心设计一、两个问题进行归纳总结，让学员思考和回忆，使重点内容得以强化。这样，比平平淡淡的将一堂课内容复数一遍的总结效果要更好。例如，在讲急性阑尾炎这课结束时，提出：“当一个右下腹痛的病人来看病时，你会考虑那些疾病？做什么检查？为什么？”通过这个问题的解答，使学员对本次课重点内容得到强化和全面掌握。总之，课堂提问必须根据教学目的有计划、有选择的进行。要学生认识规律和知识水平，问的活，问的巧，使一个个问题成为提高学生思维能力的“激素”。