文/张艳，重庆青年职业技术学院 健康与公共管理系

1 我院人力资源管理专业教学现状

人力资源管理专业是我院最早开设专业之一，于2007年正式招生，2012年招生人数达到顶峰186 人，近几年年均招生人数保持在80 人左右。“薪酬管理”课程已通过学院首批在线开放课程验收，并成功入围重庆市第二批精品高校在线开放课程。

“薪酬管理”课程是一门专业核心课程，授课总学时为72 学时，4 学分，其中理论教学和实践教学各36 学时，理论教学采用板书加多媒体课件相结合的授课方式，实践教学采用“薪酬管理智能反馈比赛软件”平台，开展了“要素计点法”、“市场薪酬调查”、“员工福利项目”、“基本工资的确定”和“绩效奖励”共5 个实训模块。“薪酬管理”课程考核成绩包括云平台成绩（占40%）、期末考试成绩（占60%）两大部分组成。

2 基于蓝墨云班的“薪酬管理”课程信息化教学设计

2.1 课前推送资源，实现“翻转课堂”

随着移动信息化教学的兴起，微课、MOOC 等新型教学模式陆续出现并不断发展，蓝墨云班课APP 应运而生，作为一款基于移动网络环境的用以满足教师和学生课堂内外辅助教学互动的手机软件，定义移动环境下即时互动教学新模式，满足教师实现师生之间即时互动、课程资源即时分享和课程即时反馈评价等功能的需求。

教师在对课程设计整体把控的前提下，利用蓝墨云班实施翻转课堂的教学模式，要求学生通过手机端下载蓝墨云班课APP，并使用班课号加入班课，教师课前准备课程学习资源，包括课件、图片、音视频材料等，发布课前资源供学生课前自学。教师针对学生课前自学情况，开展测试活动，检测课前自学的效果，学生作为自主学习者的接受能力和思维过程均为教师所应思考的问题。

通过蓝墨云班课，教师可以从教学手段、教学方法、教学内容等多方面对“薪酬管理”课程的课堂教学进行教学实践。

2.2 课堂学习讨论，提升知识构建水平

根据“薪酬管理”课程的特点和学生学情分析，在教学设计过程中，保留了课件和板书讲授相结合，采用包括思维导图、音视频在内的多种教学手段，丰富教学内容的呈现形式，还设计了头脑风暴、资源分享、课堂签到、测验、课堂随机提问等教学活动，学生完成“蓝墨云班”小组作业，开展课堂小组讨论；

教师在课堂教学过程中，利用蓝墨云班课平台的“签到”功能进行点名；教师对上次课程讲授内容的重要概念进行5 分钟左右的随堂手机测验，测验完毕对错误率较高的题目集中解答；讲授新内容20 分钟后进行5 分钟左右的课堂提问；剩余时间讲授新知识和进行课堂小结。上课过程中，根据教学进度和学生对知识的掌握情况，适时对“头脑风暴”、“投票问卷”等活动进行推送，及时掌控学生对知识点的吸收状态，动态调整课堂的教学。

2.3 课后答疑讨论，指导个性化学习

教师在蓝墨云班上发布资源和素材的同时，正确运用激励引导方法，就讲授知识点设置讨论区块，让学生在课下根据所学知识进行答疑讨论，对认真参与讨论的学生及时鼓励，并给与一定的经验值。重要问题则通过头脑风暴、投票问卷等功能进行集中讨论，这样可以不断激发学生的求知欲，让学生主动学习。

优秀学生与普通学生学习对比采用蓝墨云平台提供的雷达图分析，实时得到学生经验值分布的明细，优秀学生的经验值高，其在查阅资源、签到、头脑风暴、投票问卷、作业/小组任务、讨论答疑和测试等各环节的经验值均高于一般学生，表明其参与学习的积极性和主动性更高。教师及时查看教学大数据报告，并通过图、表等可视化呈现学生的学习效果，便于学生快速了解自己和同班同学学习情况，找出自身学习上的不足。此外，教师利用大数据技术深度分析学生的学习偏好、学习风格和学习需求，有利于教师掌握学生学习情况，调整教学进度，及时帮助和督促学习能力较弱学生，体现了以学生为中心的教育理念。

2.4 平台教学效果评价

通过对17 级人力资源管理专业学生“薪酬管理”课程教学实施蓝墨云班课，发布“‘薪酬管理’课程使用蓝墨云班的感受”多选题的投票问卷，80%的同学认为蓝墨云班能加强自己对知识的掌握，使学习变得更加轻松；77%的同学认为平台能客观真实记录学习情况、提高小组成员合作交流能力、激发学习兴趣和及时调整学习态度，具体如图2所示。其结果显示，学生对蓝墨云班课移动教学的组织评价很高，表明教师使用该平台开展“薪酬管理”课程信息化教学改革取得了一定的成效。

3 “薪酬管理”课程开展信息化教学的要求

3.1 教师运用蓝墨云班开展信息化教学改革的思路

首先，教师通过蓝墨云班课创建教学活动；其次，蓝墨云班课APP 记录学生学习过程，并自动给分；再次，教师通过后台下载原始数据，如表1所示；最后，教师根据事先制定的课前考核标准，对“课程班课汇总数据”中的“成绩汇总”工作薄中的视频资源学习、非视频资源学习、签到、课堂测试、讨论答疑、头脑风暴、投票问卷、作业/小组任务课堂表现、被老师点赞加分等多种维度成绩进一步整合，调整各考核维度的加权比例，采用EXCEL 表格自动汇总成学生最后的平时成绩。课程考核由过去的从期中和期末2 个维度转变为从日常签到、小组作业、头脑风暴、课堂测试和课堂表现等多个维度进行考核，考核内容多元化，考核由注重结果向注重过程转变，考核结果更客观、更公平；考核手段也由过去的手工评价向移动智能转变，通过蓝墨云班课和Excel 的班课教学报告将学生学习的过程记录下来，课程考核更便捷、高效。

表1 17 级人力资源管理2 班“薪酬管理”课程班课汇总数据

3.2 教师需要更高的专业水平和综合素质

“粉笔+教材+口语”的传统教学模式逐步过渡到新媒体互动教学模式，教师应由传统的“播音员”角色转变为活动组织者，教师不再是“传声筒”，而是学生思想和技术咨询的“指导者”。“线上+线下”的模式要求教师课下时间也要关注教学动态，一旦发现学生有疑惑，要及时解答，花费的精力远高于传统教学。

教师需要精心设计教学过程、让学生自己从知识的发生、发展过程中去发现新知、认识新知，从而积极主动地参与学习。学习的地位从被动的“听众”转变为主动参与的“演员”，在学习过程中成为发现者、探究者和创造者。使用“云班课+”教学模式，要求教师掌握录屏软件、PPT 制作、微课制作等教学技能，需要教师在备课时投入更大的精力。

3.3 信息化教材配套化

积极开发或选用与教学内容相符的数字化云教材，集富媒体、立体交互、学习行为跟踪的智能教学内容为一体，学生能在PC 端、手机端、IPAD 端观看微课、动画、音视频、3D 等多媒体资源，并能体验独有的学习互动、交互测试、交互游戏内容，使得学生的自主学习更加轻松有趣，笔记、百科、朗读、字典等辅助支持功能与学习场景无缝融合，更能实现笔记社交、知识点讨论问题的社交化学习，并且能够将读书笔记等行为与记录云同步，教师可批注学习重点和阅读要求。利用数字化云教材，教师可以查阅学生的教材学习进度，查看学生的教材学习行为，并给予鼓励和督导。

3.4 通畅的校园网络保障

蓝墨云班课平台的使用对网络的要求较高，对校园无线网等硬件设施提出了一定的要求。如能够无线WIFI 覆盖，通过认证上网，使得教师、学生学习和互动无所不在。此外，蓝墨云班课平台提倡学生在课堂教学环节使用手机，这会导致部分学生使用手机在课堂玩游戏、微信等，这是今后应用中需要解决的问题。信息技术不能替代课堂教学，但可以提高课堂教学效率，激发学生兴趣与热情，使课堂教学更加高效。

信息化教学是当前教育的发展趋势，移动网络以及自带设备是当前教育信息化的重大机遇，可在一定程度上激发学生内在学习动力，并且可激发教师的应用热情。教师运用网络分享最前沿的教学资料、素材，提升学生参与度，让学生成为学习主体自主学习。同时，教师起到的是引导、答疑的作用，让教育不无趣，让学生不烦躁。教师要充分利用学生掌上的媒体平台，让教育和欢乐同步。信息技术虽不可代替教育，但可让教育优化、创新。移动智慧以及教学大数据服务成为主流时代发展的形势。

4 结语

首先，该教学工具丰富了教师的教学手段，改变了传统的“粉笔+教材+口语”的传统教学模式，引入了新媒体互动的教学工具，符合信息化教学的要求；其次，教师在蓝墨云班APP 开展多样化的教学活动，包括投票问卷、课堂测试、小组/个人作业、抢答、签到等，丰富了课堂教学的氛围，增强师生间教学互动，同时，也为教师实施翻转课堂或混合式教学模式提供了指导；再次，学生参加教师设置的各项任务，在云平台均以“经验值”的形式记录下来，清晰的记录学生学习的效果，便于教师对优秀学生和普通学生开展个性化的指导；最后，课程结束后，下载“班课汇总数据的EXCE L 表格”，教师可根据课程的考核标准调整汇总表格中各考核指标的权重，用大数据来记录学生的课堂活动参与和表现。