何莉珺

【中图分类号】G62   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0249-02

前置性作业：

1.查看“数据”一词的含义。2. 你见过哪些数据？你知道它表示的是什么吗？3.你会用你知道的数据提出问题并解答吗？

片段一：（理解数据的含义）

师：同学们，谁来给大家讲讲“数据”是什么意思？

生1：老师“数据”查不着。我查的是“数”和“据”这两个字，数就是数目，划分或计算出来的量;据就是可以用来做证明的实物，收据、字据、票据……

（有同学小声议论：“得从网上查”“我爸说数据是记账的”“报纸上有数据”“……”）

生2：“数据”是进行各种统计、计算、科学研究或技术等所依据的具体数字。

师：同学们，刚才同学们说得都对。最后这位同学说得非常好！数据往往都产生于生活实际中，通过认真的调查核实，一个一个地数出来的，是国家进行进一步统计、汇总、进而制定有关方针政策的原始依据，必须真实。但它比较凌乱，没有次序，显示不清主次。为了把调查结果表示得更清楚明了，就需要对数据进行一定的整理。今天我们就共同来研究“简单的数据整理”。

师板书课题：数据的简单整理

片段二：

师（课件出示几种水果画面，苹果、橘子、葡萄、菠萝等）：茶话会上我们要给大家买水果，同学们喜欢吃哪种水果呢？

（同桌先议一议）由于学生各自想吃的水果不相同。由此引出问题。

师：有什么问题？

生：这几种水果我们都想吃。

师：谁能想出办法来？

生：要谦让。

师：要是谦让行不？

四人小组讨论。

讨论结果：有的小组讨论出用统计的方法，看喜欢吃哪种水果的人多，喜欢吃哪种水果的人少？我们怎样买水果？

师：大家明白了没？

生：他說看喜欢吃哪种水果的人多就买那种水果。

师：如果喜欢吃苹果的人多，那喜欢吃葡萄的人咋办？

生：那就吃苹果。

师：我们统计什么呀？

生：统计喜欢吃苹果的人数。

师：只统计喜欢吃苹果的人数行不？

生：不行。

师引导学生统计出了喜欢吃上述四种水果的人数。

设计意图：通过数据的收集与整理，体会数学与生活的紧密联系，让学生感受到数据分析的现实意义（或者说价值）。只有让学生觉得进行数据分析是必须的、有用的，不进行数据分析就办不成事，事情就解决不了;学生才有可能积极投身学习活动。

从这个教学片断中我们可以看出，教师除了找学生熟悉的、喜欢的生活片段创设情境外，更注重引发学生思考怎么解决问题。正是由于教师结合同学的实际生活改变了原有的学习内容，并且创设了富有生活气息的情境，所以在体验活动的过程中，同学学习主动性非常强，这样就能较好的掌握这节课的知识点。

片段三：

师：通过以上练习，看得出同学们对今天所学的内容很感兴趣。下面老师还给大家准备了一道思考题。（打开课件）四年级一班58人，二班比一班多A人，三班比二班少B人。请你把各班人数分别填写在下面的统计表里。

师：你能判断出哪个班的人数多，哪个班的人数少吗？四人一小组，先讨论一下。

生：（小宇同学举手并站起来）老师，一班58人，二班64人，三班60人。

师（我有些不知所措）：把你的想法讲给你们组同学讨论一下，好吗？其他组的同学也可以讨论一下小宇同学是怎么想的？

生：好的。

（很快地各组代表都举手要汇报了。）

生1：我们组讨论的结果是这样的，一班58人，二班（58+A）人，三班（58+A-B）人。二班的人数多，其他两个班的人数少。

生2：我们组讨论的结果是：三班人数与前面说的一样，一班与二班比，二班人数多，一班人数少。

生3：我们组讨论的结果是：人数与前面两组的一样，就是无法比较哪个班的人数多哪个班的人数少。

生4：如果每两个班的人数比，就能判断出哪个班的人数多，哪个班的人数少。

师（发现没有一个组，提到小宇同学的意见）：同学们讨论得都很好，但老师在想小宇为什么说二班64人，三班60人？

生：老师，小宇把A看成6了，所以二班60人。

生：（同学们纷纷举手，抢着说）把B看成2了。

师：这样行不行？

生：行（一部分同学举手。）

生：不行（另一部分也举手。）

让更多的同学说说自己的想法，全班进行交流。

师（用肯定的语气）：在这里，A和B表示一个非零的数，所以小宇同学想得是对的。

师再次引导同学们理解“A和B都表示非零的数”，让同学们真正理解小宇的想法及说法。

师：那么同学们再想想二班和三班还可能是多少人？（同学们想出来了好多答案，也讨论出来了哪些答案符合题意。）

下课了，一位听课的老师对我说：“你们班那个傻货，把你给搅得连计划好的课堂作业都没顾上去完成。”另一位老师说：“公开课上，像这样的问题，你一句带过就行了，没必要浪费时间。”

反思：我认为我班小宇同学一点都不傻，他思维很活跃，是个数学天才！第三个片段中的交流活动是我教案中没有设计到的，我没想到小宇同学的思维会导致我的课堂重新加了一个意想不到的交流环节，但我觉得有了这一环节并没有冲谈我的教学重难点，反而是我的教学效果更好了。虽然课堂作业没有完成，可这节课我已给学生贯穿了代数的思想。

本节课的教学中，我引导学生自主探索、合作交流。重视收集和整理数据过程的同时，充分尊重学生的个性发展，有关研究表明：早期经验的多样化有助于学生建立进一步的学习经验和兴趣。课堂上我充分给予学生自主发展的空间，让学生用自己喜欢的方式去思考，使学生了解统计的意义和作用，初步了解统计的基本思想方法，认识统计的作用和意义，逐步形成统计观念，进而养成尊重事实、用数据说话的态度。

问题解决：能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，并能够进行简单的数据分析。通过对现实生活中有关事例的调查，激发了学生的学习兴趣，培养了学生解决简单实际问题的能力。不仅达到了教学重难点突出，同时也培养了学生合作探究的能力。也使我深深的意识到了备课一定要备学情，换位思考。