吴元建

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0202-01

数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，生活处处皆数学。《课标》中十分强调数学与现实生活的联系，在其基本理念中明确指出：“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。”不仅要求选材必须贴近学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，利用学生熟悉的生活事例来设计教学，为学生精心创设用数学的情境，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。多年来，我们一直尝试数学教育生活化，让学生在生活体验中感受事物的数量关系。在具体设计和实施教育的过程中，笔者总结了数学教育生活化的几点拙见，与同仁探讨。

一、尽力捕捉生活情境中的数学。

数学教育内容应具有生活性，这是指数学教育活动内容应与学生的生活实际紧密联系，这些内容应该是学生所熟悉的，也是他们所能理解的，让他们感受到数学可以解决人们生活中遇到的问题。在学生的日常生活中，和数学有关的问题也是时时、处处都存在着的。现行的教材中大多数内容都与生活经验有联系，只要努力挖掘，就一定能收到良好效果。如三年级教材中介绍有关年、月、日时间单位和24时计时法以及一些简单的时间计算方法。由于年、月都是较大的时间单位，理解一年或者一个月的时间有多长需要借助一定的想象力。因此教材主要选取和学生生活密切联系的素材，首先从学生熟悉的一些有意义的日子引入，如植树节、国庆节等，让学生初步认识年、月、日，同时还可以培养学生的爱国主义精神和保护环境的意识，然后利用年历和月历组织学生进行一系列的活动，让学生在独立探索和小组合作的基础上初步了解年、月、日，平年、闰年的基本含义以及相互关系。为了帮助学生记忆每个月有多少天，教材介绍了拳头点数法和记大月的歌诀。24时计时法在邮电、交通、广播等部门广泛采用着，让学生了解这方面的知识是很有必要的。教材中还介绍了一些简单的计算经过时间的方法，并渗透着时间和时刻不同含义的教学内容。教学时，教师要充分利用书中的贴近学生生活实际的素材，开展丰富多彩的实践活动，让学生通过对事件与时间关系的体验，逐步建立较长的时间观念。数学反映的是客观世界的数量关系和空间形式，在丰富多彩的客观世界中，任何物体、任何现象都与数学有着密切的联系，这就在于教师如何捕捉生活素材，为课堂教学服务。

二、课堂情境教学中体现数学“生活化”。

每个人都是在一天天的活动中了解周围世界，而日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育契机，引导学生了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值，让学生在自主探索中学习数学。比如：排队是我们学生天天都在经历的生活事例，通过这个活动，可以使学生更为自主地了解基数和序数的知识。如在“四则混合运算”的教学设计中，我出示了以下情景：星期天，爸爸妈妈带着芳芳去“冰雪天地”游玩。成人票24元，儿童票半价。他们一家购门票需要花多少钱？根据这一问题有的学生列出了24+24+12，而有的则列出了12+2×24的式子，而通过第二个式子的运算顺序，学生在生活情境中就可以总结出四则混合运算中“先算乘除，后算加减”的基本规律，这章节难点迎刃而解。《人民币的认识》这一课，我创设模拟的商场，让学生在组内进行买卖活动，在自主活动中学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换，同时还巩固了连加连减、退位减等知识，这样学中做，做中学，学习更现自主性。孩子们实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去觀察身边的事物。

三、“生活化”，让学生体味数学实用性。

在实施“生活化”课堂教学过程中，我们力求引导学生将所学知识运用到实践，让学生在实践中体验到数学学习的快乐，从而实现数学教育活动的目的。如在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题;如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据，特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活在用。

实践证明，让学生体会数学的价值，增进对数学的理解和增强应用数学的信心，让学生学会运用数学思维方式去观察、分析现实社会、解决日常生活中的问题，逐步形成数学素养，进而转化成为勇于创新的科学精神，才是最成功的“数学之道”。作为教师，我们要运用各种科学方法，不断沟通数学与生活的联系，使数学与生活融为一体，让数学学习成为学生发展的重要动力源泉。