赵梓娟 黄燕

摘要：以湖南农业大学东方科技学院园林制图实验课程为例，分析了目前园林制图实验课程的教学现状，从合理安排实验内容、创新课程模式、建立评价机制等方面探讨了教学改革措施，以期提供参考。

关键词：园林制图;实验教学;改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2019）17-0238-0

1 引言

随着我国高等教育的不断发展以及风景园林行业的转型，风景园林学科领域正在逐步地发展和完善[1]。园林制图作为风景园林专业的基础课程，理论性、实践性非常强，同时具有抽象性、空间性较强的特点[2]。其主要任务是培养学生专业的绘图和读图的能力、空间想象力和构思能力，能为后续专业课程的学习奠定基础。其实验课程作为理论课程的延续，是学生对理论知识的巩固、联系课程与实际的重要纽带。如何把握和发挥好园林制图实践的教学，切实发挥实验课程作用，是一个值得深入探讨的问题。

2 园林制图实验课程的教学现状

目前园林制图课程开设在第二学期，总学时共80学时，其中理论课24学时，实验课56学时。其实验课程学时重、专业及操作性强。在实验课程的教学中，存在以下几个问题。

2.1 实验课程学时多，内容连贯性较低

园林制图实验课主要包含了制图基本知识、投影制图和园林专业制图三部分的内容[3]。且实验课学时共占总学时70%，基本贯穿了整个学期，实验内容基本按照理论课内容从基本要素的抄绘一投影练习一专业制图等练习，各部分均为单一的实验，缺乏紧密联系且专业性不突出，学生完成前一个实验内容后难以将所学制图知识应用到下一个实验中来。

2.2 实验内容单一，学生实践能力差

建立适应社会职业需求，适应高校实践教学改革要求的新型实践教学方法，是培养风景园林专业学生的创新能力、动手实践能力和专业素养的关键[4]。园林制图实验课程应是提高学生综合实践能力的重点阶段，但目前实验内容主要以抄绘、临摹为主，对于设计初步、画法几何等需要空间思维和想象力的部分完成度较低，且学生对场地及具体事物的比例尺度感较差。对于园林设计及工程制图部分，因难度较大、内容较多、知识面较广，学生难以掌握。

2.3 与其他课程联系不紧密，运用能力较低

园林制图是风景园林专业的基础课程，其识图能力及规范性的制图是学习其他专业课程的基础之一。但从目前的实验教学来看，学生所學知识只停留在某一实验课程中，难以运用到其他专业课程中来，如园林景观元素的抄绘中植物平面图例及不同要素的表现手法，学生完成抄绘作业后却在接下来的工程、植物等课程中难以运用。同时，很多学生的制图标准化意识较为薄弱，绘制图纸时更多凭个人的经验或喜好来绘图，随意选择图例图示、标注形式、比例等。因此也应通过实验课程对规范进行讲解，有效帮助学生理解规范制图的重要的性，强化规范制图意识。

3 园林制图实验课程教学改革的途径

3.1 精简与完善知识点，合理安排实验内容

虽然目前实验课学时较多，但如何有效利用实践环节规划实验内容，串联各章节知识点则是其重点、难点之一。因此在设计实验内容时，将精简与完善各章节内容，做到重点突出，主次分明。在透彻掌握有关基本概念、基本投影原理和作图方法的基础上，由浅人深、循序渐进地进行一系列练习，这样才能将知识转化为能力。经调整后实验内容主要为图1，整个学期共分为6个实验练习，其中项目实测及模型制作实验将会选取两个实际项目供学生进行调研。同时，在完成基础的抄绘和投影练习图纸后，另增加了古典园林图纸、现代绿地景观图纸和园林建筑图纸的研习，有力的增加了学生的知识储备、填补了学生的知识空缺。通过对课程内容的精简与完善，使得其实验课程目的性更加明确，特色更加鲜明。

3.2 创新课程模式，增加综合实践能力

在教学过程中，教师应该着重培养学生的空间思维及想象能力[6]。以往实践教学以书本练习题为主，内容单一且与实际生活联系较少，学生兴趣低，难以将所学知识综合运用。因此，改革中加入了对实际场地的调查与模型制作等环节，如实验三：长沙市政府前坪广场图纸抄绘及模型制作（图2、3）。

（1）先布置学生抄绘长沙市政府前坪广场景观设计平面图，使学生对场地空间的布局、植物的设计、地形的处理等有一个大致的了解。

（2）以3～5位同学为小组单位对场地进行现状调研，调研时同时完成立面图、剖面图及手绘效果图。

（3）以小组为单位完成A2模型制作，要求注重地形和植物空间的表现。

本次实验的完成对于提高学生从平面到空间思维的转化、比例与尺度感的增加、图纸规范性的表达、实践能力的提高有很大作用。同时学生通过模型的制作更加能感知项目变化的过程，启发了学生去思考问题一什么样的材料最能真实有效的去体现肌理、怎样精准的堆砌地形、植物的大小、空间该怎么体现、广场与建筑的比例是什么样的……通过这些问题将课程当中单一或者多个知识点的内容联系到实际的项目，这样由点到面、由简单到复杂、由个体到系统，对学生系统的掌握制图知识具有重要作用。当然这种形式也改变了传统的园林制图实验教学的培养方式，学生不再是机械的画图、描图，而能通过实际的测绘与调查来理解设计图纸、理解教学内容。同时实验课程的完整性、逻辑性、连贯性、趣味性也相应增加。

3.3 建立评价机制，构建新式教学方法

在以往的教学过程中发现很多学生在交完图后很多有疑问的地方都没有解决，这样很可能在以后的图纸中出现同样的错误，因此针对这个问题特设置了评图环节，每个实验作业完成后利用一小节课的时间进行评图，将完成度较好与问题较多的作业进行展示，同时学生可自由讨论与提问，这样不仅能及时解决学生疑问、指出问题，也能激发学生的学习热情。学生画图从最初出现的图幅、字体、工具的使用疑问到后期的比例、标注、材料的运用等问题，通过讨论的方式得到了——解决。

4 园林制图实验课程教学改革的成果

4.1 延续理论课程，创新教学方法

通过调整园林制图实验课程内容，使得整個课程从理论到实践上延续、完整、系统，各重点、难点也通过实验课程完成并转化为学生的专业技能，学生不仅学会了专业的读图、规范的制图，明确了学习方向，同时教学质量、成效有明显提高。学生从最开始对绘图工具的使用和图样的正确表达到后期能准确使用比例、完成实际测绘再到绘制复杂的工程制图。通过整个学期的实验任务的不断练习，学生的专业制图能力及徒手表现能力显著提高。

4.2 增加实践经验，了解行业动态

目前国家大力提倡培养应用型、创新型人才，通过创新实践模式，加强了学生的动手能力，学生能接触到实际项目并了解其程序及规范，不再纸上谈兵。这不仅有效完成了培养目标，也使学生对专业有更深的理解，对专业属性有了更清晰的认识，提高了对基础专业的重视程度，了解行业的最新动态，使得风景园林专业的学生在大趋势的改革和转型当中更具专业生存性，同时也能更好适应社会的发展和变革。因此，其教学改革也更具有现实意义。

5 结语

在本科的教学应用转型的背景下，针对目前园林制图实验课程的现状以及出现的问题进行了课程教学改革，有效提高了学生的学习热情和动手实践能力，加深了专业知识的巩固，为从事园林专业技术工作人才、培养实践运用型人才奠定了基础，同时也保证了课程的连续与完整性，教学改革成效明显。在今后的实验教学中还可丰富教学手段，如运用AutoCAD、Sketch up、3Dmax等图形软件，能够更清晰、快速、立体的为学生进行展示，这不仅满足了多元化、多手段的教学方式改革，同时也能促进学生在课后拓展新领域，学习新知识，以期更好地提高教学成效。

参考文献：

[1]刘丽霞.《园林规划设计》课程实训教学的改革体会与探讨[J].职业时空，2011（2）：106～108.

[2]刘卫斌，王云云.园林制图教学改革与应用型人才培养[J].农机化研究，2006（4）：220～221.

[3]曾力.园林制图实验课程教学改革与实践[J].贵阳学院学报，2016，11（4）：77～78.

[4]刘桂香，马洪涛.“机械制图”课中培养学生创新能力的问题与对策[J].教育与职业，2011（9）：131～132.

[5]周向频，任婷婷.风景园林制图标准体系构建及应用探析[J].中国园林，2012（7）：92～96.

[6]陈光，杜微，程晓新，等.合理运用多媒体技术切实提高《工程制图》教学质量[J].长春工程学院学报（社会科学版），2013（1）：123～125.

收稿日期：2019-08-29

作者简介：赵梓娟（1991-），女，硕士，助教，研究方向为风景园林规划与设计。