赵菊梅

【摘要】课堂观察活动与平时的听课不太一样，课堂观察需要借助相关的辅助工具如音频、视频等，以数据的方式对课堂给予呈现，目的性比较明确，极大地促进了教师的教学技能。它不仅提高教师的听课评课水平，而且还可以提高课堂教学效率，从而提高教育教学质量。

【关键词】初中生物课堂  观察活动  教学实践

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0184-01

课堂观察，就是在课堂上进行观察，它不同于一般的听课。在生物课堂中进行课堂观察活动，能够极大地促进教师的教学技能，提高教师的听课评课水平，提高课堂教学效率，最终提高教育教学质量。课堂观察是进行反思的基础，在生物教学过程中只有通过课堂观察活动，才能达到改进教学并提高教学效率和质量的目的，随之提高初中生物学教师的教学水平。教师要想在课堂实践中提高自己的教学水平，就要深入了解课堂、了解学生、了解自己、了解教学。这就要求教师不仅要重视课堂观察、善于进行课堂观察，还要科学地利用课堂观察。

首先，观察要素要明确。

一般而言，观察的基本要素包括：观察者、课堂情境、观察对象和观察工具。观察者凭借自身感官和观察工具，带着明确的目的，来搜集相关生物的信息，然后对观察所得的数据进行统计分析，以此来提高课堂效益。我做的是针对课堂中的某个内容、某个环节、某个侧面、某个情境等进行观察。也就是有很明确的观察点。有效课堂观察的必要条件是课堂观察的信度。那么，信度如何提高呢？首先是常态课下的典型行为，这样的课是真实的，并非精心准备的;其次是搜集到的信息要有准确性、录音录像要清晰，借助的工具要先进。只有这样，才能搜集到准确的数据，课堂观察也才能真正指导教学实践过程。

1.观察细节要注重。课堂观察点一旦确定后，就可以着手进行细致的观察，其中包括教师的提问、教师的讲授行为、课堂活动中学生的表现及课堂中学生的每一次回答等。在进行观察时，总能发现一些未曾发现的问题。

2.观察之后要反思。在课堂中师生交往很多，只要盯住某个观察点，就能透过表面的课堂看到本质，一目了然地了解教师的教学方法、技巧、教学技能等。通过对人教版七年级第一单元第二章“生物圈是所有生物的家”中的第四节观察后，可以深刻反思一下。其中首先生物老师进行的课后反思如下：

（1）在时间安排方面的反思。老师总结时间安排方面稍微慢了一些，由于安排的不够紧凑导致了后半部分有些吃紧。如果进行适当调节，将会有利于教学目标的完成。

（2）在教学目标方面的反思。本节课的知识目标就是：“說出生态系统的组成;描述生态系统中的食物链和食物网。”这些都能较好地完成。能力目标就是：“通过情境创设，学生学会分析生态系统的概念、组成;掌握食物链的表达方式;理清食物网内各生物之间的关系。”这些都能顺利完成。但是由于时间把握不够准确、加上教学内容多，由此导致不能够很理想地完成“认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的;增强爱护生物、保护生物情感”之情感目标。

（3）在教学过程中的反思。通过观察较多的内容，加上思考和讨论，结合之前学过的知识生态系统概念的理解更加深刻。学生对食物链的理解在思考和分析中就能够有效地完成。        其次，观察者通过观察发现情境难以确定，真正能体现分层教学的不是某一情境而是整个课堂。

大家需要对如何界定情境创设、体现分层问题进行共同讨论。只有通过仔细观察、总结并及时进行讨论，才能更好地完成符合课标要求的教学目标，同时教学内容的特征也才能得到体现，在教学环节的支持下，知识框架得到一定的形成，适应学生实际完成教学目标。

再次，形成观察结论。

（1）教师不应该只拘泥于课件，应该从学生的疑问中生成新的课堂教学，学生的主动学习的能力更强，教师的主导作用也相应地体现出来。

（2）学生通过分析案例总结出食物链、食物网那个的概念，并且得知生态系统具有一定的自动调节能力。学生还在情境分析的基础上总结出生态的概念，经过资料分析，学生总结出生态的组成及其它们相互间的关系。设置好的情境对学生分析、判断、归纳、总结能力的培养很有裨益。它还可以充分调动学生积极并主动地参与到学习中来，很好地实现情感目标。

（3）通过创设多样的问题情境引导学生进行学习，帮助学生知识体系逐步形成，情境教学效果得到了很好的体现。

最后，提高教学技能是课堂观察的最终目标。

由于课堂观察基于一定的数据，目的性比较明确，可以更大程度上提高教师教学的技能。生物老师的课堂不再是无话可说，在数据的基础上，老师可以找出需要改进的地方和可取之处。老师通过对课堂进行观察、分析、反思等，教学技能明显得到提高。

结语

课堂观察在过去的教学中发挥着作用，在将来仍将存在并继续发挥其作用。课堂观察活动在初中生物教学中具有重要的价值，它价值的大小主要在于观察的信度及效度。课堂观察活动要发挥它最大的价值，必须具备相应的条件并且克服其自身的局限性。课堂观察活动通过明确及改进课堂要素之间的关系，使得课堂教育教学理论得到丰富、教育教学实践得到改进。

参考文献：

[1]王晓蕾. 新课标下初中生物探究式教学应用的研究[D].哈尔滨师范大学，2016.

[2]蔡国和.明确课堂观察要素 改进初中生物教育教学实践[J].福建教育学院学报，2016（05）：103-104+121.