郑蕾蕾　袁文阳　孙元霞

【摘要】随着现代信息技术的迅速发展，在线学习得到了迅猛发展。在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念应运而生。本文对针对混合式教学模式在结构力学课程中的应用进行了研究。

【关键词】混合式教学模式  结构力学教学

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0176-01

一、研究现状分析

美国培训与发展协会（ASTD）把混合学习视为知识传递领域内最重要的十大趋势之一，美国高校的55%的课程是通过混合式教学模式开展的。Curtis Jay Bonk教授预测，到了2020年，高校的大多数课程都将以混合学习或网络辅助学习模式存在。2016年美国地平线报告指出，高等教育里混合式学习将会日益普及。

在我国，混合式学习也成为高校教学改革的重要内容。混合式教学概念是由北京师范大学何克抗教授在2003年第七届全球华人计算机教育应用大会上介绍的概念，国内对于混合式教学的理论研究较多，实践研究较少，而针对在教学中某一门具体课程的实践研究更是少之又少。结构力学是针对土木工程、建筑工程技术等专业的学生开设的课程，是非常重要的一门专业基础课，课程学时较多，本科生为80学时，专科为72学时，授课人数本科每学期大概120人左右，专科大概150左右（年级不同，授课人数不同）。并配备相应的课程设计，其先修课程有“材料力学”、“理论力学”等，后续课程有钢筋混凝土结构原理、钢结构、基础工程学等，目前所采用的教学模式仍然停留在传统的教学模式中。

二、混合式教学模式在结构力学中的应用

结构力学的混合式教学模式是将现在传统的教室教学模式转化为利用计算机网络进行线上和线下教学相结合的教学模式，學生可以通过在线学习平台或手机APP在网上自主预习、下载课件、观看教学视频、在线单元测试、在线单元作业、在线作业互评、在线讨论区发帖讨论等;同样教师也可登陆在线学习平台发布公告、指导答疑讨论，进行师生互动，这样教师可以掌握每个学生的学习进展等，从而有效提高上课的效率和缓减课时压缩带来每一节课的任务繁重的压力。

1.实体课堂教学

教师在实体课堂教学中应该侧重通过工程实例向学生展示力学在解决实际问题中的作用，通过对学生的正面引导，调动其对力学知识的渴求及学习的主动性和自信心。结构力学课程中所讲授的每一种结构类型都可以在实际的工程中找到，因此，在讲解每一种结构类型前，可以充分发挥多媒体教学的优点，搜集国内外著名的结构图片，并对该结构的设计背景加以介绍，使学生对该种结构形式有直观感性的认识，激发学生的学习兴趣，提高分析问题和解决问题的能力。在传统教学中，课内的理论教学和课后的习题演练，往往占据了学习者的大部分时间和精力，师生之间的互动较为缺乏，造成新内容还未来得及掌握，学生就忘记旧内容的情况。而课后的习题演练，也往往出现生搬硬套、缺乏思考甚至抄袭的问题，针对此问题，可在每次上课结束前给同学们预留几道练习题，要求同学们以宿舍为单位课后分组讨论解答，然后在下次上课时每组推荐一名同学准备到讲台讲解，其他组同学可以发表不同的看法，最后总结出较理想的解题方法。也可采用一人一题的教学模式，避免了彼此之间的抄袭拷贝，促使学生独立思考，解决问题。在今后的工作中，学生可能不会直接用结构力学的知识去解决某个具体的问题，但是在学习的过程中，学会了分析问题和解决问题的思维方法，这个是今后工作中所不可缺少的。

2.网络课堂教学

网络课堂教学一方面，教师通过构建在线课程，解决传统教学中诸如课堂学时有限、内容扩展不够、自主学习缺乏、师生之间缺少交流（包括学生的答疑、讨论、作业批改和反馈等）等问题，并可以实践“微课”等新教学方式，从而提高学生的学习效率和效果。另一方面，也可以降低教学成本，减少师资支出，提升运营效率，并拓展学生的学习体验。结构力学现采用的教材有二维码，学生可以通过扫码观看结构力学小视频。课堂上的计算机、投影等课堂多媒体加上在线学习平台、在线学习资源等网络环境多媒体实现40+X节课的课时。保证课堂40节课的基本课时量的同时，不分时段不分场所地扩充网络课时量。让学生根据自己的能力和兴趣，不断学习。课堂的课时保证基本内容的讲解和掌握，网络课时补充庞大的结构力学的内涵和延伸。既完成教学大纲规定的教学内容，又深化教学大纲中知识点的理解程度，突破教学大纲对课时量的严格限制。

3.教学评价方法

在评价中不仅要关注学生学习成绩，也需要关注学生在整个学习过程中的表现，更重要的是能够发现和挖掘学生各方面的潜能，让学生在结构力学课程中体验学习的快乐和成功的乐趣，增强学习的信心。评价方法主要包括如下三方面：

网络学档评价，通过网络平台的数据分析功能，收集整理每位学生网络登陆的次数、在线学习时间、讨论交流次数、答疑解惑质量和综合自测成绩等，并将其作为判定学生网络课堂表现的重要依据。

综合能力评价，主要从实体课堂教学角度入手，考查其课堂教学表现、实践环节的动手能力、团队协作精神和表达沟通技巧，着重对学生实践运用和工程素养能力的培养。

理论掌握评价，采用分章节多次测试和期末考试相结合的方式，全面考查学生对知识点的掌握情况。课程的期末总评可将上述三方面得分按 2∶4∶4 的比例综合而成，这样能更准确全面地反映学生综合表现。

参考文献：

[1]刘斌.基于在线课程的混合式教学设计与实践探索[J].中国教育信息化，2016（11）：81.

[2]蒋鑫.互联网+背景下混合式课程教学模式构建[J].产业与科技论坛，2017（15）：196-197.

[3]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实时策略研究[J].中国电化教育，2016（10）：51-56.

[4]刘淑婷.基于微信公众平台与翻转课堂的混合式教学改革[J].微型电脑应用，2018（4）：27-29，62.

作者简介：

郑蕾蕾（1984.3-），女，湖北省钟祥市人，讲师，研究方向：结构力学，混凝土结构。