摘 要：本文以现代学徒制为基准，探索园林古建专业人才培养的新模式，力求解决行业老中青断层的局面，以培养苏州园林古建类现代综合技能型人才为目标，为园林古建培养优秀的非遗传承人。

关键词：现代学徒制;园林古建;模式

1 综述

根据国务院下发的有关文件的要求，现代学徒制作为新时代的人才培养模式，要在广大高职高校中大力推行。这一制度也作为育人机制列入了《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》。江苏省政府将现代学徒制的试点工作作为“十三五”期间的重点项目持续推进。

1979年成立的苏州园林技校原归属苏州园林管理局管理的一所园林技工学校，是全国唯一一所招收园林古建专业大专班的技工类学校，第一届古建班毕业生遍布全国，成为各园林单位的中坚力量。古建班由于经济形式发展，整体低沉，曾经暂停招生。近年来，园林绿化在我国稳步高速发展，尤其我国现在愈发重视非物质文化以及工匠精神的传承和发扬，这一方面相关的专业技能型人才极度紧缺。2004年苏州园林技校与其他几所专科学校合并成苏州旅游与财经高等职业技术学校，并建立风景园林系。与此同时，苏州园林古建行业也遇到了发展瓶颈。致力于传承香山帮园林营造技艺的苏州香山古建园林工程有限公司、苏州园冶设计院等合并成苏州园林发展股份有限公司，经过不断的努力，成为全国园林古建行业的排头兵，甚至把苏派园林建到了国外。公司虽然有多位造园相关的非遗传承人和大师，但也存在老中青技术工人断层的现象。老技术能手年事已高，空有一身好手艺没有传人，年轻人好高骛远，觉得做“木匠”“泥瓦匠”太丢人，没有前途。

对此，苏州旅游与财经高等职业技术学校从2014年开始试运行双导师制的教学模式，由校内老师与企业导师共同指导学生学习，着力培养园林技术专业园林古建方向的专业技能型人才;2016年与苏州园林发展股份有限公司合作设立现代学徒制古建班，并成功申报江苏省现代学徒制试点校。

在2016年从2013级学生中优选30名学员进入古建班的基础上，2017年开始，苏州旅游与财经高等职业技术学校开设园林古建专业现代学徒制试点班，面向江苏省招收应届初中毕业生，学制5年。截至目前，该试点班共招收3届学生114人，其中，2017级学生38人，2018级学生41人，2019级学生35人。

2 构建双主体人才培养模式

现代学徒制与其他人才培养模式最大的不同，就在于采用了学校和企业相结合的双主体育人模式，学校和企业双方都是学生学习的主要场所，都承担着教育学生的重要职责。目前传统职业教育中普遍采用理实一体、工学结合等人才培养模式，强调实训教学的重要性，着重培养学生的实际操作动手能力，但是这种教学模式主要是在学校中实施，所以学生主要是在学校中学习。虽然与学校有合作的企业近年来加大了投资力度，在学校里建造了很多与实际工作岗位相关的仿真训练场，但是其毕竟和实际工作岗位不一样，教学效果很难完全匹配实际工作岗位的需求。

早在2014年前，苏州旅游与财经高等职业技术学校已经着手探究新的教学模式，聘请园林专业中的专家共同讨论和制定该专业的人才培养制度，在确立现代学徒制以后，为这一制度成立了相关的工作小组，工作小组的成员为学校中该专业的老师、企业里该岗位的技术成员以及该行业的专家，经过反复多次的起因论证和行业论证，结合园林行业发展中园林古建类专业人才紧缺的现状，由学校专业教师和企业技术骨干共同开发了适应现代学徒制园林古建专业的人才培养方案，并一同讨论相关的监督标准，制定了一系列相关的实施方法。为了强化企业在现代学徒制合作培养中的重要作用，明确企业对学生必须承担的责任与义务，学校与企业签订合作协议，内容包括：由企业导师完成对应技能操作课程的教学培养任务;校企领导组成监督工作组，督促现代学徒制项目按既定目标开展推进工作。

3 呈现双身份现代学徒特征

现代学徒制区别于其他教学模式的另一个重大不同，在于“招生即招工，入校即入厂”。在现代学徒制学员培养过程中，学生通过初中毕业统考、填写志愿，经过校企双方联合面试，成绩达到录取分数线并面试合格方可成为现代学徒制园林古建试点班学员。学生从入校开始就需要与学校、企业签订培养协议，学生既需要在学校中学习，也需要进入企业实训，在完成校内以及企业的教学任务并且符合要求后则会到企业中进入工作岗位。基于现代学徒制这一特点，学生在学习专业技能时大部分时间都是在企业车间内度过的，这也就决定了学员的主要技能学习是在企业真实岗位上实现的，使学员能通过学习快速适应岗位的需求，缩短员工在入职初期的磨合时间。

园林营造行业的岗位需求量虽然大，但大多分散在各个建筑建造公司或是园林管理机构。如某企业每年能吸纳的新进员工数量一般在15人左右，其中绝大多数为本科以上学历毕业生。在与苏州旅游与财经高等职业技术学校开展现代学徒制合作以后，第一批30名现代学徒制园林古建班学员中有2名优秀学员留在企业工作，另有24名学员在园林古建相关对口单位工作。由此可见，简单的只是由学校、合作企业与学生签订现代学徒制的培养协议，并不适合园林古建。

4 形成双体系校企课程结构

合作初，校企双方就要明确协议，必须校企联合，紧密围绕实际工作岗位要求，制定相应的专业课程标准，开展课程整体设计与模块设计，实现课程教学过程与园林古建相关工作过程相对接的项目任务课程包。加强古典园林设计、施工、古建筑修复、植物修剪造型等几门核心课程建设，并对学生开展个性化培养，在实际教学过程中坚持以学生为主体、项目为载体、工作过程为导向的现代学徒制教学模式改革。

5 打造双导师专兼职师资队伍

现代学徒制亟待解决的另一个艰巨任务，是打造一支由学校导师、企业导师组成的双导师制师资队伍。学校教师承担五年一贯制必需的文化课和部分专业课的理论知识教授任务，企业导师承担剩余专业课程的授课任务。学校导师有教学能力，但专业性滞后于现代科技的发展。企业导师专业水平高，甚至是非遗传承人，但往往会做不会说，学员只能通过观察师傅的操作来学习。

苏州园林发展股份有限公司拥有园林行业顶尖的省级甚至全国级别的技术能手和专家，通过与苏州旅游与财经高等职业技术学校开展的现代学徒制合作，校企双方对师资力量的培养和建设均非常重视，增加大量时间培养适应现代学徒制的技能导师。学校在“十三五”规划发展中明确优先聘用园林古建、园林工程类的专业教师，企业也组织有较高技术水平的员工组成技能导师团队。以往这些技术能手空有一身本事却不懂得教育方法，在参加了教育教学理论培训、学习了基本的教育教学方法后，企业导师们按照各个专业技能岗位的不同，分别负责学生不同的教学任务，分类别向学员们开展专业技术的理论授课和专业技能的实践指导。学校也定期派专业教师进入企业真实岗位学习行业最新的知识技能，形成教学相长的良好局面。

6 建立双标准考核评价体系

取得学校毕业证书和职业资格证书，是完成现代学徒制学习的标准。

在苏州旅游与财经高等职业技术学校的现代学徒制培养过程中，将古建木工、古建瓦工、古建泥塑工、古建木雕工、古建石雕工等企业岗位就业所需要的“1+X”的企业职业认证内容纳入课程标准，实现职业资格证和毕业证“双证”融合。

在学徒制课程体系中，根据园林行业需求和企业的用人标准，针对以操作技能为主的专业实践类课程建立技能操作水平评价标准，建立以能力为核心的多元共同参与的学生评价模式。如园林设计图、园林古建构建、园林庭院景观都可作为学习成果进行评定考核。我们希望通过多元化的考核，构建行业标准、岗位标准和学校标准综合一体的评价体系。

苏州旅游与财经高等职业技術学校的现代学徒制边运作、边调整，使得该专业的学生在经过这一制度的培养后能够很好地适应该行业的需求，技能达到职业标准并且完成学校向工作的衔接。学校和企业通过建立企业、学校、学生三方共赢的合作教育发展模式，建设专兼结合、校企互聘互用的双师型优秀教育团队，在产、学、研和实习就业、实训基地建设等方面合作，发挥各自优势，促成和谐共建，以培养苏州园林古建类现代综合技能型人才为目标，以双方合作协议的签订为契机，进一步加强校企深度合作，实现共赢，力争为园林古建培养优秀的非遗传承人。

作者简介：马忆君（1983—），女，江苏苏州人，本科，讲师，研究方向：园林。