罗如琴

【摘要】2016年3月实施的《幼儿园工作规程》，为幼儿教育指明了更加具体的发展方向和行为指导。种植课程是幼儿综合实践的场所，种植为幼儿的探究提供了直接的观察材料，有助于幼儿爱护植物，关心环境，亲近自然，珍惜资源科学探究品质的形成。

【关键词】幼儿  种植特色课程活动

【中圖分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0014-02

种植特色课程活动是幼儿在园生活体验的活动之一，为幼儿在真实自然环境中的自主探索提供了支持，二维码作为当今信息技术蓬勃发展的产物，能对各种类型数据信息的收录、储存、流通和转换，逐渐成为一种适用性非常高的技术手段。在实践过程中我们发现此技术能优化幼儿的种植特色课程活动过程，弥补种植特色课程活动中的幼儿自主实践体验比较的缺憾，将二维码信息技术在幼儿种植特色课程活动应用中的想法及探索过程进行介绍。

一、“情境式支架”——以视图欣赏为载体，激发参与的种植特色课程愿望

简单的种植特色课程活动，为幼儿直观感受植物生长过程提供了良好的机会，能引导幼儿在参与的过程中学到许多有关植物的科学知识，掌握简单的种植特色课程技能，培养幼儿的爱心、耐心、责任心以及观察、比较等多方面能力。我们通过收集制作植物生长动态过程的二维码，引导幼儿自主扫码，发现了解自己感兴趣的植物，激发了幼儿参与种植特色课程的愿望。案例一：晨间入园自主服务时间，子涵来到自然角，发现自然角的墙壁上新贴了大大小小颜色形状不同的二维码，这里面又藏着什么呢？她拿起工具篮中同伴从家中带来的旧智能手机，打开QQ中的扫码界面，对着墙上的二维码一边扫，一边看，看到一旁的老师，迫不及待地与老师一起分享着自己的发现：“谢老师，豆芽原来是这样长出来的呀，我们能不能也种一些呢？”于是晨间谈话时，新的谈话主题又产生了：我们想种什么？可以种什么？如果是种豆芽，哪些豆可以发芽？我们又需要准备哪些材料与工具？在老师的提示下，孩子们讨论得不亦乐乎。从上述案例中我们可以发现，教师巧妙地将植物生长的动态过程制作成二维码随机张贴在自然角中，拓展了幼儿的知识面，巧妙地引导幼儿从感兴趣的植物出发生成新的活动，避免了以往的教师指挥式、幼儿“被自主式”的种植特色课程活动的出现，同时神奇的二维码也大大激发了幼儿的探究欲望，改变了以往的视频整体统一播放欣赏模式，使活动来源于幼儿，满足了当今的课程改革的需要。

二、“过程式支架”——以过程记录为媒介，感知种植特色课程的参与过程

种植特色课程园地是幼儿户外自主活动喜欢的场所之一，引导幼儿自主自发地参与种植特色课程活动是教师工作的内容之一。在平时幼儿的种植特色课程活动中，我们发现由于幼儿年龄小，有时对自己种植特色课程植物的具体位置与种植特色课程植物的具体类型有时很容易忽略，导致幼儿有针对性的观察照料无法延续，许多时候会造成种植特色课程活动“虎头蛇尾”现象的出现，为此，我们通过将幼儿种植特色课程活动过程的图片及视频记录生成二维码，让幼儿可以了解并跟踪自己及同伴的种植特色课程过程。案例二：户外混龄游戏时间，依依来到种植特色课程区，蹲在小道边看着自己和同伴种植特色课程的植物已经发芽了，嫩嫩的芽黄中带绿，“老师，这是花生吗？”“你上次种的是什么种子呢？”“我记得好像是花生，我也记不清了。”依依挠挠头，“这旁边有什么呢？你可以请工具帮忙看看到底是不是花生？”老师指了指旁边种植特色课程牌上的二维码，依依赶紧跑回活动室拿来了旧的智能手机，对着二维码扫了扫，高兴地叫道：“是花生，肯定是花生，我和王妤涵一起种的。”随后叫来同伴，一起边看看二维码中的播种视频，边看看花生的幼苗的形状与颜色，并商讨着接下去的种植特色课程打算。上述案例中教师将幼儿播种的视频进行采集并制作成二维码，解决了幼儿在种植特色课程过程中出现的一些如搞不清具体种植特色课程植物、不知道自己种植特色课程的植物在哪里等实际问题，也帮助了幼儿更好地进行种植特色课程植物及植物种植特色课程地点的对应跟踪，引发幼儿自发主动地进行种植特色课程学习探究，解决了教师组织幼儿集体被动观赏与空洞说教等存在问题。

三、“操作式支架”——以操作图像为铺垫，了解植物的生长之趣

植物生长的动态过程幼儿非常感兴趣，诸如开什么样的花、结什么样的果等，由于植物的生长是一个纵向的过程，有时不太便于孩子进行一个不同时期植物生长的对比，幼儿经常会在观察时指着植物的果实对“是否开过花”“开过什么颜色什么形状的花”产生质疑，为此，我们利用图片记录下植物生长的重要过程，通过二维码的呈现形式，引发幼儿再观察，再比较，使其对植物的生长过程有更深的了解。案例三：种植特色课程园地中红彤彤的草莓引起了贝贝和思思的注意，她们边观察边讨论：草莓的花儿是红色的、黄色的还是白色的？贝贝说：“我记得好像是白色的，老师带我们看过还拍过照呢！”“我觉得一定是红色的”到底是什么颜色呢？贝贝找来了旧的智能机，对着旁边种植特色课程牌上的二维码扫了扫，欣喜地说：“你看，这是老师上一次拍的照片，是白色的。”找到答案后，她们又在讨论“草莓摘掉后还会在长吗？”在孩子们百思不得其解的时候，我用手机拍下了图片并告诉他们隔断时间再来看看比较比较，就会知道问题的答案了。上述案例教师没有直接告诉幼儿问题的答案，而是通过二维码中的图片引导幼儿自主寻找问题答案，为幼儿探讨植物的生长过程做了很好的铺垫，培养了幼儿解决问题的能力，帮助幼儿找到了更多的解决问题的途径。

四、“共享式支架”——以扫码共享为途径，分享种植特色课程的快乐

体验幼儿的种植特色课程是一个实践、体验、快乐、分享的过程，记录分享幼儿的种植特色课程在实践过程中有着很重要的意义，我们注重随时捕捉幼儿在种植特色课程过程中的点滴，比如：讨论生成种植特色课程的植物、寻找收集相关资料，充分利用各种资源如种植特色课程能手的奶奶资源、农机公司的爸爸资源，种植特色课程过程、种植特色课程趣事、成果收获、品尝分享等，根据需要做成小影、美篇介绍、图片展示、视频等各种影像资料，并生成二维码，张贴至幼儿园大厅，发送至班级微信QQ群，引导幼儿在相互观摩、互相欣赏的过程中体验参与的快乐，同时让家长通过扫码了解幼儿在园所关注植物生长的全过程，了解幼儿如何运用观察等技能了解植物的需求及生长，并愿意尝试放手让幼儿参与一些活动，感知幼儿参与体验活动的重要性，另外也向来访人员介绍幼儿种植特色课程活动的过程，总结经验并不断反思，为幼儿的种植特色课程探究活动更好地开展做好了铺垫。

生活即教育，社会即学校，环境即课程。在幼儿园内设立“快乐农家”种植，开发利用农作物课程资源，既能让幼儿获得简单的种植知识和技能，体验种植研究的过程和喜悦，同时也能激发幼儿探究、创新的兴趣。

参考文献：

[1]杨军，刘艳，杜彦蕊.关于二维码的研究和应用[J].应用科技，2002（11）：11-13

[2]张伟文.幼儿园种植特色课程园地的“活管理”[J].少年儿童研究，2011（24）

[3]刘令燕.“幼儿园种植特色课程资源开发与利用”的研究[J].山东教育，2011（27）