王黎

（通化师范学院，吉林通化 134000）

1 中法幼小衔接语言课程设置比较

1.1 中国幼小衔接的语言课程设置现状

课程目标是教育目的和教学目标的表达和体现，是对于特定科目所做的具体化表现。我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出语言课程的目标是愿意和他人交流沟通，且举止礼貌得体；能够理解日常用语，并能用日常用语合理表达自己的情绪和看法； 喜欢阅读故事，愿意听他人讲述故事；能够用标准普通话与他人交流沟通；能够学会倾听，顺利流畅地表达自己看法；幼儿要多看多欣赏优秀的儿童读物，培养他们认识美，感受美的能力，同时锻炼幼儿的语言表达能力，帮助其加深对优秀读物的体验和理解； 帮助幼儿形成阅读和写作的能力，如读故事、做演讲等；家长要在幼儿活动的范围内讲出正确的普通话并且使幼儿能够熟悉和用好本民族的语言。在此期间要求拥有一个自由的语言环境，引导幼儿与教师及其他小伙伴进行交流，体验交流的乐趣，发表自己的看法并养成良好的习惯。

1.2 法国幼小衔接的语言课程设置现状

法国独特的阶段教学制度是使得法国幼儿园和小学紧密联系在一起的主要原因。“法国将幼儿教育纳入小学教育中，分为三阶段，幼儿园小班和中班阶段为第一阶段，主要以游戏与实践为主。”幼儿园大班以及小学一年级和二年级为第二阶段，开始学习一些课程，例如：阅读、拼写、语法、书写规范训练、语言复述、自然常识等，但是也很简单，第三阶段从三年级到五年级，学习人类文化、实验科学与科技、公民与道德教育等课程。三个阶段密切联系，紧而有序，形成一个整体。

1.3 两国幼小衔接语言课程设置的比较与思考

通过以上中法幼小衔接语言课程设置的现状可以得到以下结论。

学习阶段设置。中国本土教育的分段是幼儿园小班、幼儿园中班、幼儿园大班，之后直接过渡到小学一年级。这样层层递进，对于知识的学习和吸收有一定的合理性。但合理的同时，幼儿园和小学之间仍然存在一条抹不掉的鸿沟，中间是有裂缝的，缺少过渡与融合，知识容易重复学习，“幼儿园小学化”现象仍然存在；相比较中国，法国的幼儿园附设于小学中，幼儿教育的主要机构是母育学校，这样就把幼儿园和小学阶段当作一个整体来看，法国将2～11 岁的儿童分成三个阶段，初步学习阶段（2～5 岁）、基础学习阶段（5～8 岁）、深入学习阶段（8～11 岁），即有些小学阶段学习的课程，幼儿园大班的儿童也会去学习，这三个阶段的设置避免知识的重复学习，尊重幼儿的身心发展，体现卢梭的自然主义教育思想。

外语课程设置。通过中国和法国在语言课程中的现状可以比较出两国对于口语训练的重视程度有所不同，中国要求学生汉语做到熟练和精通并且重视演讲与口才，主修的英语也重视写作和阅读，多数会开阅读课和音标课，现在也在逐步地加强英语口语的训练，虽然没有像法国系统的设置课程，但也正在逐步完善英语口语的课程设置与练习。法国比较注重语言课程中的口语，这体现在课程时数长短的分配上以及对于外语老师的聘用和考核上，在课程时数分配上语言课就占了每周25h 学习中的12h；在考核教师任命上，所有教师都要达到C1 水平方可进入学校教学，这对于我国的启示是在已有的口语课程上要更多的重视口语的教学和考核，学口语应该从娃娃抓起。

2 中法幼小衔接课程设置的时数分配比较

2.1 中国幼小衔接课程设置的时数分配

在中国，很少有统一的幼小衔接课程与具体的时数规定，每个地区甚至每个幼儿园都有各自的设置。比较有代表性的为每周一到周五入校后开始学习45min的国学诵读，每节课休息10min 或者15min；每周学习拼音和学习数学的时间交叉，如一、三、五学拼音，二、四学数学，之后会有20min 左右对上一节课的课上练习；其余的艺术课程、演讲与口才课程、发明探索课程、看图说话课程均在每周一至周五的下午学习，有时也会穿插几节书法课，简单英语课等。一般都是入校后组织诵读，上午精力最旺盛的时候，学习拼音或数学课，下午则是学习一些兴趣课，如舞蹈、手工等。一天中，教学以拼音入门课为主。

2.2 法国幼小衔接课程设置的时数分配

2005年，法国课程改革的目标是使每个儿童有丰富多彩的课程，拥有基本的知识和能力。法国为了能顺利进行幼小衔接，在法语的语言学习领域中每周最少时数为9h，最多时数为10h，为了锻炼口才，每周辩论设置半小时，学习外国语的时间占了1.5h。

法国将幼儿园阶段和小学阶段融合在一起，分阶段教学，母育学校即是学前机构，内附于小学之中，并且有合理的安排，它的教育目标和教学计划不同于我国的幼儿园和小学低年级，如幼儿园是以游戏为主，更多的还是幼儿之间的“玩”，法国主张自然教育，在实践和社会生活中学习新知识。幼儿园大班和小学低年级的教学时数为每周25h 左右，也就是180 天左右需要上课1 000h，这个数据大大超过了英国200 天需要上课600h 的记录。

2.3 两国幼小衔接课程设置时数分配的比较与思考

我国能够在教学阶段中适宜的分配各类课程所占的时间，其中包括普通课程如拼音、数学、简单英语等，也包括兴趣课程，如手工、故事、体育课等，比较尊重幼儿的身心发展与多重兴趣，但也由此发现了我国的一些问题，幼小衔接的课程不成体系，全国没有统一的课程时间安排，各地的规划中周一至周五的课程大不相同，这导致一旦幼儿中途转学到另一个学校，会出现因跟不上课程而厌学的现象； 法国比较重视儿童潜能的发掘和人格的健康，充分的实现了自主探究教学，全国有系统的课程与各科时间分配，各种兴趣课较我国普及的更广泛。法国的母育学校和初等教育融合在一起，并有系统的课程，实现幼儿园和小学的衔接。

从与法国的对比中，值得我国借鉴的是，改善课程设置中各科的时间分配，对幼儿园学生和一年级学生的各科时间分配肯定是不同的，教师想要做好衔接工作，就需要在此方面做改善。幼儿园的教学是动静结合、寓教于乐、玩中有学、直观形象；小学教学则比较偏向抽象思维，学中有玩，需要有意识的减少一些幼儿园的游戏成分，使孩子们慢慢的适应以学习为主的课堂教学，并帮助他们调整作息时间。鼓励各个国家有先进理念的幼儿园与我国进行交流和讨论，充分实现我国幼小衔接顺利转型突破。

3 结语

不慕古，不留今，与时变，与俗化。多年以来我国几代教育研究者们都在不断地探索幼小衔接的有效途径，我国如果想顺利实现幼小衔接，需要不断地完善幼小衔接中的各项内容。首先，幼儿园及小学应重视培养教师的专业能力和专业素养；其次，借鉴法国等国家合理的幼小衔接措施，完善我国的政策，培养学生在生活、学习中的良好习惯，以利于幼儿园到小学的合理过渡，及更有效地进行幼小衔接。幼小衔接相关教育工作需要政府资金支持和政策保障、社会的舆论引导和价值引领以及家庭、幼儿、教师的共同努力和共同交流，在不断地探究和摸索中找到适合中国国情的，科学化、合理化的幼小衔接方式，使我国幼儿园和小学衔接得更顺利，也更自然。