林丽

（乐山师范学院外国语学院，四川乐山 614000）

随着改革开放程度的不断加深，经济全球化进程的加速和经济的飞速发展，中国与世界的联系和交流愈加紧密和频繁，因此，作为国际通用语言的英语人才的需求更加迫切，现代社会对于各种人才的英语能力的要求也越来越高。但是，受中国应试教育的限制，我国高校毕业生的英语能力远达不到社会人才发展的要求，其中最为普遍的现象就是“哑巴英语”，但是语言是作为交流的重要工具，如果开不了口，如何达到交流的效果。当然，大学英语交际能力较差的原因是多方面的，该文将就其中最为突出的问题进行简单的分析，找出问题，才能对症下药。近年来，大学英语教学的改革呼声也是不断增强，尽管随着新课程改革的不断实施和深化，大学英语水平有了长足的发展，整体的英语素质并没有得到显著的提高，特别是最重要的交际能力，仍然达不到社会人才能力的要求。为了促进大学英语教学的改革，大学英语实践性和创新型人才的培养的需要，该文从教学理念、教学方法、评价方式等方面出发，研究大学英语教学提高的方法，以期达到人才培养的更高需求。

1 大学英语人才培养的目标

随着课程改革的深化，高校招生的扩大，高等教育逐渐向大众化和普遍化转变，与社会的各种需求联系更加紧，高校成为培养专业化和应用型人才的主要场所。众所周知，高校人才培养从大的方面可以分成两类，即学术型人才和应用型人才，而随着经济的发展，社会各行业对于英语水平的要求逐渐多元化，对于人才的综合能力要求逐渐提高，更加趋于应用型和创新型，多注重于实际的交际，因此英语口语至关重要，这是目前高校在英语教学中的薄弱环节，应该予以重视。因此，大学英语教学的目标也不仅局限于看懂原文专业文献或者吃透专业教材，而更要求大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生能够在今后的学习、工作和交往中能够运用英语有效地进行交际，同时适应社会发展和面向国际交流。

当今世界是知识创新，人才创新的时代，我国在人才需求上也提出了创新型发展的战略要求，因此现今大学英语人才培养模式已无法适应创新人才培养战略。首先，要改革旧式以“教师为中心”的灌输式教学，注重“以学生为主体”的启发式自主学习，同时，应该注重实践教学，在实际应用中学习，才能适应社会的需要和发展。其次，要注重知识的层次递进学习，在注重课堂教学，打下英语的坚实基础的过程中，通过选修课程，网络课程的多种形式提高专业性，亦可以参加像英语角等兴趣小组，提高英语口语沟通能力。这样全方位提高英语听、说、读、写能力。学校亦可以组织学生进行相应的课外实习和活动，让学生提前参与到社会实践中，培养学生的应用创新能力，提高人才的专业程度，确保学生就业率和就业层次。

2 当前大学英语教学存在的问题

2.1 对人才培养的要求认识不足

现今社会对于人才的需求更加紧迫，对于人才综合能力的要求也在不断提高。这就要求高校在人才培养的过程中更加注重学生的能力培养。新课程改革后对学生的综合应用能力和实践创新能力有个更高的要求，这就要求各高校在人才培养的过程中不能按照之前的方法执行。因此，大学英语课程教学目标就是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，以确保学生在今后的社会交往和工作中能有运用英语进行口头的和书面的交流。然而，在实际教学过程中，很多高校对此认识不清，仍沿袭之前的教学思路。课堂教学仍是“一言堂”，师生之间，学生之间缺乏互动沟通，致使学生失去学习兴趣。另外，部分高校对于课程改革显现出应付的心态，虽然在教学设备上购置了多媒体的教学设备，但是却没有很好利用甚至搁置在一旁，造成资源浪费，教师在教学过程中依旧照本宣科，没有意识去利用多媒体教学设备进行授课，不利于学生英语实践能力和英语交流能力的形成。

2.2 在教学方法和手段方面单一陈旧

中国英语教学课堂普遍是以教师教为主，教师和学生之间，学生和学生之间的互动很少，而且教学内容多是以知识点、语法单词的讲解为主，很少涉及相互之间口语的交流。长期以来，大学英语教学中的听、说、读、写能力严重的不均衡，说和读这两项语言的重点方向都是学生的弱项。这在一定程度上导致学生不敢开口，继而学成“哑巴英语”，既不利于培养学生的英语思维能力，应用能力和创新能力，又不利于培养面向社会，面向世界的全面人才。大学英语作为必修课程贯穿整个大学始终，但在英语教学方面始终模式单一，教学缺乏分类指导。大学学生的生源来源广泛，学生的英语基础各不相同，教师在英语教学过程中通常“一刀切”，偏基础差或者好都不利于学生整体的学习，从而降低学生的学习兴趣，无法达到人才培养的需要。

2.3 在评价、考试体系方面不够科学合理

大学英语四、六级考试是当前大学生英语考核评价的重要指标，几乎每所高校都把通过大学英语四、六级考试作为毕业的一个重要参考。这在一定程度上调动了学生的学习积极性，但是随着社会需求的不断变化，世界化程度的不断深入，对于口语交际能力的要求越来越高，四级、六级的弊端就凸现出来了。尤其是将其与学生的学位证挂钩，甚至没有四级证书就不能够毕业，这对于大学英语教学带来的负面影响愈加显而易见。教师和学生将大量的经历投入到应付考试上，大量的死记硬背、“题海战术” 严重的影响学生的英语实际应用能力和交流能力的培养，耗尽学生对于英语的学习兴趣，无法体会英语作为语言的魅力。而且大学英语四、六级考试本身也是不尽科学合理，考试题型单一、且多以选择题型这样的客观题为主，无法全面测试学生的语言能力。即是学生高分通过大学英语四、六级考试，仍然口不能言，笔不能书，谈何全面人才？

3 如何进行大学英语改革以适应人才需求

3.1 改革课程体系，形成个性多元教学模式

基于综合性应用人才的培养需求，结合现今注重基础、理论而忽视应用实践的教学情况来看，改革现今课程体系的设置至关重要。因此，除了基础的主修课程大学英语之外，可以根据学生的学习情况、兴趣爱好和专业情况开设丰富多元的选修课程。这样，使学生具备了扎实的基础，有利于把所学的英语灵活运用在相关的方向专业中去，达到强化综合能力培养的目标，有力地促进学生综合素质的提升，为将来的就业与发展增强了竞争力。

另外，多元的课程设置还可以充分利用现代网络技术和多媒体资源优势，形成个性教学。科学技术的进步对于现代教育的影响很大，互联网的全球化使得教育资源更容易获得，也更加丰富，高校在英语教学中应该充分利用互联网来丰富教学方式，为学生提供多样化的学习方式。多媒体应用到教学中目前在各高校已经很普遍，但仅限于课堂教学中。其实，教师可以将制作的教学课件等存储到指定多媒体资源库中，学生可以根据其自身的学习程度，选取不同的学习课件，即使在课后也可以随时学习。

3.2 加大教师人才投入，提高教师整体素质

教师是人才培养的，实施大学英语教学的主力军。教师的专业素养直接影响学生的学习，教师在学生学习的过程中起到授业解惑的作用，因此必须具备良好的大学英语专业知识。高校一方面可以聘请以英语为母语的外国人担任教师，给学生最地道的英语学习，另一方面也可以定期派遣教师去国外交流培训，体会纯正的英语语言环境和思维模式，学习国外先进的教学经验，从而整体提高学生的学习。

3.3 改变课堂模式，创新教学方法

虽然新课程改革要求转变课堂模式，形成“以学生为中心”的启发式教学课堂模式，但在实施的过程中仍然没有完全形成，目前很多高校的课堂仍以教师的讲为主，师生之间的互动很少，甚至没有。尤其是大学英语课堂，更需要教师和学生之间的交流，才能提高学生的英语口语能力。“以学生为中心”的课堂模式就是要充分发挥学生的主观能动性，积极地参与到英语语言环境中，提高学生的实际交际能力，教师的角色就相对应转变为“引导者”和“合作者”，教师课堂教学就是指导学生学会学习，同时教师也要引导学生培养学生的运用英语的能力，以适应社会人才需求。

创新教学方法也是培养英语综合人才的重要一点。首先，课堂教学逐渐向开放式实践课堂转变，传统教学对学生英语创新实践能力的培养限制很大。英语作为国际通用语言，掌握基础知识虽然重要，但最重要的是把握语言的交流作用，培养英语思维能力，因此，开放式的教学，能够提供更多的锻炼机会和平台，才能成为与世界接轨的新型人才。其次，学习方式向多元方式转变，传统的学习方式缺少对学生发散思维的培养，不利于学生开放式思维的锻炼。如今，学习方式越来越多元化，大学英语学习也应该利用多种学习途径，如网络学习，合作学习、社会实践等拓展英语知识，增加英语实践的机会，从而具备社会人才需要的英语语言技能。

3.4 转变教学评价制度，创新学生考核模式

大学英语四、六级考试和英语期末考试是高校检测学生英语水平的主要途径，这在很大程度生不利于学生综合英语能力的培养，学生为了通过考试，将大部分的精力放在考试内容的练习上，而考试内容主要是注重学生理论知识的考核。对于英语实践能力和交流能力基本不涉及，这就使得学生在英语学习上严重偏向。因此，想要培养综合全面人才，重要的是要转变教学评价制度，增加对学生语言输出表达的考核，多采用过程评价，将学生平时的学习表现纳入考核范围内，强调英语的实际应用，始终保持学生英语学习的动力和实际应用，这样才能达到社会综合人才和创新人才的培养要求，最终成为面向社会，面向世界的全方位人才。