张文萍

（新疆博州青少年宫，新疆维吾尔自治区博尔塔拉蒙古自治州 833400）

新课程标准的提出和实施，强调陶冶学生情操，提高学生审美能力，引导学生参与到文化传承与交流中，发展学生对美好事物的感知能力，满足学生个性化和全面发展需求。这一目标的提出，要求教师不断拓展和丰富教学内容，积极探索地方美术资源的开发与利用，发挥地方美术资源优势，展现地方美术资源的魅力，促进学生更好地了解、认识家乡，增进学生对美丽家乡的情感，实现学生对美术素养的提升与发展。同时，将美术教学与学生生活实际结合起来，符合教育规律和审美认知规律，尊重学生生活经验和认知水平，能够体现“因材施教、因地制宜”的教学资源开发策略，是改善美术教学内容枯燥化、教学方法单一化的重要举措。

1 新疆博州概述

博尔塔拉蒙古自治州简称为“博州”，位于新疆西北部准葛尔盆地西端，与哈萨克斯坦接壤，边界线长达380 千米，有着我国“西部第一门户”之称。下辖博乐市、阿拉山口市、精河县和温泉县及赛里木湖风景名胜区。同时，博州是一个少数民族聚集区，聚居着 35 个民族，包括蒙古、汉、维吾尔、哈萨克、回等民族，各民族文化在此交融。

博州自然资源丰富，树木种类包括天山云杉、雪冷云杉、天山桦、胡杨、怪柳、大叶白蜡等等，动物种类繁多，野生动物种类达到 100 余种，国家一级保护动物 9种，如紫貂、雪豹、北山羊、金雕等。同时，博州有着丰富的人文景观和自然景观，如达勒特古城、乌孙土墩墓、积福寺等人文景观，还有怪石峪、赛里木湖、巴音阿门旅游风景区和精河滨河风景区等自然景观，吸引着国内外游客旅游观光。博州是一座美术教学资源宝库，具有丰富的人文环境和自然环境，为美术教学资源的开发与利用提供丰富的资源。

2 中学美术教学中开发地方美术资源的必要性

随着新课程改革的深入推进，教育领域专家、学者逐渐认识到，缺乏课程资源的支持，教学改革措施将难以转化为教育成果，因此，课程资源的丰富与完善直接影响课程目标的实现，因此，在美术教学中开发地方美术资源具有重要的意义，具体体现在以下几个方面。

2.1 满足新课程标准要求

深入挖掘新疆美术教学资源是新课程标准的落实和贯彻。新课程标准中要求开发与利用课程资源，尽可能地运用自然环境资源、校园和社会生活中的资源开展美术教学。在美术教学中引入和挖掘新疆地区美术教学资源，一方面能够丰富美术教学资源，促进美术资源贴近学生生活；另一方面能够改变学生在教学中的地位，实现学生由被动接受知识向自主探究知识的转变，调动学生学习积极性，提高美术课堂教学有效性。

2.2 满足文化传承的需求

新疆地区具有丰富的自然、人文资源，长期以来未得到开发和利用，甚至部分学生对自己的家乡缺乏全面的了解，缺乏对家乡文化、自然风光的清醒认识，例如，哈萨克族的织绣、民间手工器具、传统民俗建筑等。新时期，世界各国都对自己的文化进行挖掘、整理和保护，这个过程其实是一种文化找寻与认同的过程，习近平总书记提出的“文化自信”是这一趋势的具体要求和目标。在美术教学中引入地方文化资源，能够帮助学生重新认识、挖掘和传承家乡文化，增进学生对家乡文化的认同感，有助于新疆民间文化遗产的传承和保护。

3 博州地方美术资源的开发模式研究

开发和利用地方美术资源，应注意开发途径和实施方式灵活多样，突出地方美术资源的多样性、地域性特点，避免因循守旧。

3.1 地方美术资源内容的挖掘

博州具有美丽壮阔的自然风光和丰富的人文资源，因此，在美术地方资源的挖掘中，教师应充分发挥博州地方特色，丰富和完善中学美术教学内容。

（1）自然资源教学内容的挖掘。

在自然资源方面，博州丰富的自然景观和动植物为美术教学提供了丰富的素材，为学生创作提供了源泉，教师可以从博州地貌、自然风光、植物和动物等方面入手，如怪石峪的奇石，赛里木湖边的草原，甚至是草原各色的小花，都可以为美术创作提供灵感。同时，教师应指导学生从不同的角度去发现、构思、创作，使常见的事物焕发新的活力，加深学生对家乡自然环境和自然资源的认识，发展学生对美好事物的感知能力。

（2）人文资源教学内容的挖掘。

在人文资源的挖掘上，教师应积极发挥地方人文资源特色和少数民族文化优势，将人文景观、少数民族节日与美术教学有机结合起来，例如，教师可以带学生到博物馆参观历史文物，加深学生对博州地区历史文化的认识，增强学生对家乡历史文化的自豪感与使命感。同时，教师应将博物馆展出的彩陶器、青铜器、金银器整合到《中国古代工艺美术》和《民间美术》教学；将“托布秀尔”“马头琴”等民族乐器融入《工艺精湛的民族民间器具》教学，促进人文资源教学内容挖掘的系统化，丰富和拓展美术教学资源。此外，教师还组织学生观摩非遗展示周、春节习俗展等，不断拓展课堂美术课堂教学内容。

3.2 地方美术资源在教学实践中的渗透

在中学美术教学实践中，教师应突破课堂教学方法、学科的限制，实现美术与其他学科相融合。在教学实践中，地方资源的应用也可突破学科本位，实现美术各模块整合，例如，在户外实践时，教师可以在美术实践中讲授与人文景观相关的文学、历史背景，也可以在观看民族表演时讲授音乐、戏曲等方面的知识。同时，在教学目标的设置上，教师应基于目标导向性原则和人本导向原则，围绕美术教学目标开展实践活动，将实践活动作为课堂教学的一种教学形式，确保地方美术资源的开发不偏离预期的目标，教师应充分发挥学生的生活经验的作用，使学生参与到调查分析中，为教师开发地方美术资源提供有效的参考与建议。例如，在现代城市建筑中的地域风格教学中，教师可以鼓励和引导学生观察、描绘学生眼中的博州当地的特色建筑和优美的自然景观，例如：哈达桥、风帆广场、赛里木湖等，以此宣传“大美博州”，教师将作品上传到校园网络供大家欣赏。在教学实践中，针对初学美术学生不分“主次”的情况，教师应引导学生观察、发现自然、人文景观的生动瞬间，把握好主次关系，删除不必要的枝节，帮助学生掌握构图知识和技巧。

3.3 优化地方美术教学评价方法

根据新课程标准要求“美术课程教学评价应具有开放性、促进学生发展和改进教师教学等评价性指标”，因此，在地方美术教学评价时，教师应以促进学生个性化、多元化发展为目的，注重评价方式的多元化和评价主体的多元化，强调学生在地方美术作品评价中的作用，定期开展“大美博州”美术作品评选活动，由学校搭建美术作品展示、评价平台，教师编写作品推荐，学生和社会人士对美术作品进行打分，从中选出能够代表博州特色、构思巧妙的美术作品，促进学生交流和创造，激发学生探索博州地方美术资源的热情，增强学生对新疆自然资源和人文资源的认同感。

4 结语

新课程改革背景下，课程资源是支撑教学改革与创新的基础，是改善中学美术内容枯燥、单一的重要举措，因此，学校、教师应注重地方美术资源的开发与利用，发挥新疆博州自然与人文资源优势，加强地方美术资源在课堂教学、校本课程和实践教学中的渗透，强化地方美术资源的挖掘和筛选，优化地方美术资源教学评价方法，激发学生对家乡的认同感，促进地方美术资源的开发与利用，为中学美术教学创新发展奠定坚实的基础。