【摘要】教师实践性知识在教育教学和教师发展中发挥着重要作用。本文以云南省文山壮族苗族自治州广南县为调查对象，对该县18个乡镇小学英语特岗教师进行了问卷调查，了解他们实践性知识的现状、存在的问题，并提出相应的解决策略。

【关键词】小学英语特岗教师;现状;问题;解决策略

【作者简介】钱晓虹（1981.11-），女，汉族，云南曲靖人，曲靖师范学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：教师教育、外国语言学及应用语言学。

【基金项目】本文系曲靖师范学院科研项目“云南省少数民族地区小学英语特岗教师实践性知识发展研究”的阶段性成果。（2016JY001）。

实践性知识是教师教学知识的重要组成部分，能有效地指导教师的教学实践，是教学知识的落脚点。20世纪80年代，国外学者开始关注教师实践知识，近年来，越来越多的国内研究者们也开始对教师实践性知识进行了研究，但对于特岗教师实践性知识的研究非常少。本文主要对云南省文山壮族苗族自治州广南县部分小学英语特岗教师进行调查研究，了解这些教师实践性知识的现状并提出相应提升策略。

一、研究综述

Elbaz（1983）指出教师以独特的方式拥有一种特别的知识， 即实践性知识， 并把它界定为教师以其个人的价值、信念统整他所有的专业理论知识，并且依照实际情境为导向的知识。在提出实践性知识定义的基础上， Elbaz认为教师实践性知识应包括5个范畴：1）关于学科内容的知识;2）关于课程的知识;3）关于教学法的知识;4）关于自我的知识;5）关于环境的知识。这5类知识相互联系、不可分割，具有整体性。康纳利（Connelly， F.M.）和克兰迪宁（Clandinin，D.J.）则把教师实践性知识看作是教师的个人经验知识。他们认为：“个人的实践性知识存在于教师以往的经验中，存在于教师现时的身心中，存在于教师未来的规划和行动中。个人的实践性知识贯穿于教师的实践过程，也即，对任何一位教师来说，个人实践性知识有助于教师重构过去与未来以至于把握现在。”

在国内，陈向明认为教师实践性知识“是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用或（和）表现出来的对教育教学的知识”。通过梳理和推演，她将教师实践性知识分为六方面：教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的策略性知识、教师的批评反思知识。 曹正善（2004）提出教师实践性知识具有道德性，指出教师实践知识的道德性为其教育理论知识和教育经验知识的正确运用方式和正确使用场所加以指导，使教师通晓所有知识的正确用途。

迄今为止，很少有研究者对特岗教师实践性知识进行研究。根据知网检索的结果，仅有三篇文章对特岗教师的实性知识进行了研究。一篇是罗利群和吴洪亮（2012）的期刊论文《西部农村特岗教师实践性知识问题研究》。文章认为，“西部农村特岗教师实践性知识存在的主要问题是课程实践性知识薄弱、教育心理学实践性知识缺乏、学科实践性知识不足。分析其主要原因是教师教育泛城市化倾向明显;应用性学科理论知识匮乏，学术理论知识学而不化;地方课程理论知识与地域性文化知识薄弱。进而提出的对策建议是：加强师范教育的前期准备、特岗教师的入职教育和在职培训”（ 罗利群，吴洪亮，2012）。另一篇文章是宁夏大学王娜的硕士论文《新手教师实践性知识形成的策略研究—以宁夏特岗教师为例》。这篇文章将特岗教师与正式在编教师实践性知识生成的差异进行了比较，将任教一、二、三年的特岗教师实践性知识生成的差异进行了比较，在此基础上分析了特岗教师实践性知识生成过程中存在的问题，出现问题的原因，并提出了促进新手教师实践性知识生成的有效策略。第三篇是钱晓虹的《英语特岗教师实践性知识调查研究—以滇东北地区为例》。这篇文章对滇东北地区英语特岗教师的实践性知识进行了问卷调查，了解滇东北地区英语特岗教师实践性知识的现状，分析存在的问题并提出解决策略。

二、研究设计

1.研究地点的选取。研究选取云南省文山壮族苗族自治州广南县为调查对象。广南县位于云南省东南部，在文山州东北部，地处滇、桂、黔三省交界处。这里居住这壮族、苗族、彝族、瑶族、回族、蒙古族等共11个少数民族，少数民族占总人口的61.8%。交通闭塞，少数民族众多，教育落后。这里也成了历年来招聘特岗教师最多的地区。仅2019年，云南省计划招聘特岗教师6500名，其中，文山州拟招聘的特岗教师人数最多，共3005名，占据云南省拟招聘人数近50%，而广南县计划招聘人数为680人。

2.问卷的设计。根据艾尔贝兹，陈向明等关于教师实践性知识构成要素的研究，以及小学生英语教学、教材特点，少数民族地区特定的地域特征，将教师实践性知识分为：学科知识、学生知识、情境知识、教学法知识、自我知识、教师信念、反思性知识七个维度来设计问卷调查，自制问卷调查表“小学英语特岗教师实践性知识问卷调查”。在表一、表二的设计上参考了潘丽芳《教师实践性知识构成的调查研究—以上海市小学教师为例》一文。

3.调查过程。云南省文山壮族苗族自治州广南县下辖18个乡镇。根据初步调查显示，每个乡镇共10名左右的小学英语教师，很多乡镇一个小学只有一名英语教师，几乎所有的英语教师均为特岗招聘。本次调查研究共计发放电子问卷调查表200份，问卷发放和收回历史4周，最终收到的有效问卷有174份。

三、问卷结果

四、分析与讨论

从特岗教师实践性知识构成的7个维度看，学科知识方面的实践性知识主要不足之处在于对本学科的教学目标不明确，对所任教学科的学习方法和技巧不熟悉。学生知识方面的实践性知识还不错，只有在关注学生的进步、发掘学生的潜力方面有所欠缺。情景性知识方面实践性知识比较欠缺，大部分原因是很多小学只有一名英语教师，一个教师担任多个班级英语教师，除此之外，他们还需教授其他科目，如道德与法制、地理、科学等。教学法知识方面，绝大部分教师能使用合适的教学方法，特别是近年来互联网的普及大大提升了小学英语特岗教师获取资源的能力，在教学上也起到了极大的促进作用。自我知识方面的实践性知识尤为欠缺。大部分教师不能根据自己的风格设计教学，很多教师不能在学校建立良好的人际关系，这主要是由于特岗教师通常都是新招聘的教师，聘期一般为3年。新的、陌生的环境不利于建立良好的人际关系。在教师信念方面，大部分教师能做到尊重爱护學生，但很多教师缺乏对教育事业的热爱，他们包括特岗教师的最主要目的是为了缓解就业压力。这导致了特岗教师队伍流动性很大。在反思性知识方面，超过一半的特岗教师不反思，有21.8%的教师偶尔反思，经常反思的教师只占了12.6%。

五、解决策略

提高小英语特岗教师实践性知识，有助于提升小学英语特岗教师教学水平，提升义务教育教学质量。就目前的调查看，小学英语特岗教师实践性知识缺乏，特别是教师信念和自我反思知识方面。要提高小学英语特岗教师实践性知识，可以从以下几方面加以解决：

1.提高小学英语特岗教师反思意識。鼓励小学英语特岗教师经常进行自我反思，或者学校要求教师进行反思，写反思日记，反思博客或在教案、课件后面写课后反思。对自己的教学实践经常性地回顾、反思，回顾这节课的教学目标实现了没有？哪些方面还有所欠缺，下次可以做出什么改进措施？

2. 积极参与各类培训。 国家和各级政府部门、学校应为特岗教师提高各种进修、培训机会，让特岗教师有机会提升自我。学校可以组织各种教研活动，让教师们相互交流、相互提高，与此同时也有力与良好人际关系的建立。

3. 将地方性知识纳入培训内容。地方性知识包括一个地区的生产生活、历史文化、传统民俗、民间艺术、地理景观和思想观念等。将地方性知识纳入小学英语特岗教师培训内容，让特岗教师了解当地民俗文化、风土人情，这有利于特岗教师融入当地生活。与此同时加深了特岗教师对学生的了解，有利于和学生建立良好的链接。

参考文献：

[1]郑富兴.当代学校组织的伦理基础[M].北京：教育科学出版社， 2010.

[2]Elbaz F. Teacher Thinking ： A Study of Practical Knowledge[M].London： Croom Helm，1983.

[3]F·迈克尔·康内利，D·琼·柯兰迪宁，何敏芳.专业知识场景中的教师个人实践知识[J].华东师范大学学报：教育科学版，1996（2）：5-16.

[4]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003.

[6]曹正善.论教师的实践性知识[J].江西教育科研，2004（9）.

[7]罗利群，吴洪亮.西部农村特岗教师实践性知识问题研究[J].河池学院学报，2012，（32）.

[8]王娜.新手教师实践性知识形成的策略研究—以宁夏特岗教师为例[D].宁夏大学硕士学位论文，2014.