【摘要】读后续写是一种将阅读和写作结合起来的提高读写能力的有效练习方法，且作为一种新型题型近几年陆续出现在一些省份高考试卷中，引起高中英语教学的持续关注。本文試着在对当前高中英语教学中读后续写的现状分析的基础上，结合小组合作学习与读后续写教学的有机关联，提出将合作学习运用到高中英语读后续写教学实践中，以课堂教学为主阵地，以小组合作学习为新模式，发挥学生主体作用，阐述在读后续写教学中合作学习模式的有效应用策略。

【关键词】高中英语;小组合作学习;读后续写

【作者简介】史步华，莆田第四中学。

引言

合作学习模式是一种较新颖的教学方式和学习方法，将合作学习运用到高中英语读后续写教学实践中，使学生面对读后续写题目时，激发主动思考，充分探讨交流，促进构思写作，共同把握短文关键信息和语言特点，了解给定短文的主要内容，清楚其关键词和语言结构的使用情况，并通过续写短文表现出来，变教学为导学，不但有利于促进提升学生学习能力和学习效果，还有利于提升英语教学质量。基于合作学习与读后续写之间的密切关联，我们坊进行了“小组合作学习模式之读后续写” 的课题研究，旨在发挥学生的主体作用和合作精神，调动全体学生学习积极性，以期能有效地实现读后续写对英语学科核心素养的促进和提升。

一、当前高中英语教学中读后续写的积极意义

英语是高中教育阶段的主要科目之一，学科核心素养包括：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，而读后续写则要求学生在理解一篇不完整文章的基础上，充分调动想象创新思维，大胆预测文章缺失部分的内容走势，进行充满个性色彩的设计，并用英语进行续写表达，既检测学生综合语言运用能力，尤其是阅读和写作能力，又反映学生思维品质，尤其是想象能力和创新精神，有利于提升和考查学生英语学习的综合素质和能力。应该说，读后续写题型的启用是符合国家考试改革的理念和课程标准的要求。

二、当前高中英语教学中读后续写的现状分析

结合平时英语教学中与学生的沟通了解和读后续写的习作考察，我发现学生读后续写存在着一些共性的问题，主要有：

1.情节不清，预测欠合理。部分学生没有对所提供文本深入阅读，抓不住文章主题，理不出主线，把握不了全文基调和作者的写作意图。导致预测失去了方向，写出的内容与所给短文及段落开头不能很好地衔接。

2.内容不丰富，对所标出的关键词不懂得利用。即便有的学生抓住了文本主题、合理预测出故事发展和结局，续写部分仍然只是三言两语就结束，对所提供的关键词没能完整运用，造成字数不够，情节简单，缺乏细节，故事平淡无奇，让人读来索然无味。

3.不懂应用学过的语法结构，词汇的丰富性和准确性欠缺。故事情节不吸引人，字数不够的另一个原因是词汇量匮乏，句子结构简单，不会使用修饰语，词性混乱，出现汉语式英语，上下文不够连贯，不能从原文中学习和借鉴词汇和语句的使用，续写部分与原文相比，语句过于逊色，暴露出语言功底的薄弱。

三、小组合作学习模式下的高中英语读后续写的创新路径

在传统的课堂模式中，学生在课堂上往往是被动的接受者，接受着填鸭式的知识，这种教学效果一般收效较低。然而，通过实践探索，英语小组合作学习模式较好地解决了上述读后续写存在的共性问题。主要路径：

1.科学合理划分学习小组。在英语教学实践中，要想有效发挥合作学习模式的作用，科学合理的划分学习小组是第一步，也是至关重要的一步。如果小组划分得当，学生学习的效果就会十分明显，相反，教学就会受到较大程度的影响。所以教师要对分组给予重点关注。在分组过程中，应该重点考虑学生的能力素质，英语水平，然后进行综合分析，最后确定每组的人选，最终实现每组人数大体相当，同时各组的实力也相差无几，这样可以保证在合作学习过程中互帮互助，使读后续写达到理想的学习效果。

2.充分激发合作基本技能。学生在合作学习中，主要通过独立思考、讨论、倾听、表达及参与实践等形式展开的。听、说是合作学习的基本技能。课堂是学生学习能力体现、发挥和提升的阵地。学生在教师指导的基础上，展开小组讨论，依据所给的关键信息展开推理，各抒己见，互相启发与提示，再写出各自的续写版本，最后小组成员之间互评互改。同学们通过集思广益，既拓展了思维，又学会沟通、合作与交流，同时也提高了写作效率，增强其学习的信心与积极性。

3.积极发挥教师引导作用。在当前的高中英语教学过程中，如果老师对于合作学习模式的理解程度不够，对于学生缺少有效的监督和管理，单纯地为了运用教学方式而应用，将英语课堂完全交给学生，这种放任往往导致出现课堂秩序混乱等问题，影响合作学习模式在教学过程中的应用信心和教学效果。小组合作学习倡导以学生为主体、教师为引导。因此，教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好如下工作：

（1）做好课前的教学设计。教师备课时要深入研读教材，明确那些材料适合用来读后续写。首先，可以选择具有一定的趣味性的故事内容。如：选修七Unit2 Satisfaction Guaranteed 明线：Clair和机器人Tony之间的“抵制——信任——依赖——不舍”的情感发展， 暗线： Clair对机器人Tony“否定——肯定——再否定——再肯定”的矛盾过程。文章最后提到“ He would have to be rebuilt.”但是并没有说明Tony 是否真的被公司销毁，可以抓住学生希望Clair和机器人Tony之间故事能继续的心里，要求学生进行续写。其次，可以选择故事发展具有一定多元性的文本。如：必修三 Unit1 A Sad Love Story在情人节那天，Li Fang 由于搞错地点，没有在咖啡店见到Hu Jin，而当Li Fang 伤心地把礼物扔掉后，他看见了Hu Jin。课文最后写道“This would not be a happy Valentines Day！” 但没有写明Hu Jin 能否原谅了 Li Fang， 也没有交代他们是否分手，给我们留下了很多遐想的空间，适合学生展开想象力进行续写。最后，故事话题应贴近学生生活和实际的阅读材料也可筛选。如：必修四 Unit1 Why Not Carry Out Her Good Work？ 介绍了作者林巧稚的事迹中得到的启发，立志于从事医学事业的过程。文章结尾写道“It was still not too late for me to improve my studies， prepare for the university entrance examinations， and …”。努力学习，准备高考，这一内容贴近高中生的生活实际，有利于学生续写。

（2）做好课堂的引导实施。不可能整节课都让学生在合作学习，要把班级授课制和小组合作学习相结合，灵活运用。在阅读时，教师引导学生边阅读边思考，完成文章思维导图的绘制，确定文章主题。然后合作活动过程中，教师要加强对各个小组的监督和指导，尤其关注后进生的表现，鼓励他们多借鉴文本的词句，学会模仿和创新。这也是一种语言能力提升的过程。指导学生从语言模仿、内容连贯、思维创新等角度进行互评。

（3）做好课后的总结提升。课堂上不可能让每个学生都把自己的作品展示出来。教师要通过课堂观察、习作检查、找学生谈话等方式收集信息，反思取得的成功和不足之处，进而有针对性地再进行指导。这样才会使小组合作学习良性循环。

四、结语

读后续写教学是对学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的训练和培养，引导学生将语言的模仿和内容的创新有机结合，促进其思维发展的同时，又提高了语言的综合运用能力，达到学科核心素养的要求，体现学科育人、立德树人的总目标。令本人感到欣喜的是，经过一学年的小组合作模式的读后续写教学的探索尝试，学生呈现出来的习作语言逐渐丰富，内容更富有想象力，逻辑性较强，语篇连贯，协同效应得到了很好的印证。

参考文献：

[1]李琳琳.高中英语小组合作学习中存在的问题及对策[J].发现， 2018（8）：67.

[2]曹爱萍.互动教学在高中英语听说课堂中的运用[D].上海师范大学，2010.