【摘要】当前基于社会需求以及新课改要求，亟须对高职院校的英语教学模式进行转变。本文对实施“1+X”模式的目的进行介绍，对教学模式的改革进行阐述，并对现阶段取得的成果以及存在的问题进行简单分析。希望能够为相关高职院校与人员提供参考，共同促进英语教学效率，为国家发展提供人才保障。

【关键词】英语教学;“1+X”模式;实践探究

【作者简介】屠鑫，包头铁道职业技术学院。

【基金项目】本文为包头铁道职业技术学院教科研项目《服务铁路行业“走出去”铁路工务专业英语教材开发》（课题编号BTZY201921）的研究成果。

前言

当前，高职院校在我国的发展前景较为良好，然而一些高职院校在英语教学方面仅仅效仿本科院校的教学模式，并未根据自身英语教学特点进行，未开展相应的教学实验。另外，基于一些用人企业对毕业评价和当前社会在人才方面的实际需求，当前适用于所有专业的英语教学已经无法对学生应用英语水平培养进行充分的满足。因此，基于新课改背景，需要对高职院校英语教学模式研究以及课程设置进行研究。

一、实施“1+X”人才培养模式的目的

当前，我国与其他国家的往来日益密切，经济交易更加频繁，因此，在国家发展过程中，需要大量高素质技能型人才提供保障。而高职院校是培养此类人才的重要基地，其与职业培训以及本科教育有着较大的差异，不仅需要将高等教育机制中的高等属性保留下来，同时也需要展现职业教育特征，保证学生在迈入社会之前即具备未来岗位、职业等职业能力，因此，需要高职院校合理构建自身的人才培养手段与模式。

通过国际高职人才的培养模式进行分析，德国双元制、美国CBE模式等值得我国高职院校借鉴与学习。虽然各个模式存在一定不同，然而其均对教学内容和课程体系整体设置以及开发有着较高的重视程度，与社会需求、行业标准等有着紧密联系。因此为了完全满足职业教育发展需求，我国高职院校应该积极寻求突破，与社会中各个行业的人才需求进行紧密结合，以促进区域经济发展。

对于我国当前高职英语教学现状、社会各界对其质疑态度以及“教”“学”分离现象日益严重的背景下，高职英语教学的境地日益困难，一方面学生满意度较低，社会对其缺少认可，希望英语教育能够充分淡化，另一方面基于全球一体化背景，对语言能力要求日益增加。需要对教学中出现的问题进行积极解决，应该对新课改进行积极落实。

高职院校应以学生需求作为中心，并将工作应用与社会需求作为导向，对课程体系进行合理设置，科学编制教学内容，并引进前沿的教学方法和理念。在长期教学分析、实践与思考中，人们提出“1+X”模式，其中，“1”是指英语教学中的公共英语，“X”是指英语教学中的岗位英语或是行业英语，两者互为补充相互促进。学生通过两个学年的英语学习实践，不断积累语言知识以及交际能力，能够为“X”学习提供基础保障，同时促进学生未来职业操守，使其人文素养以及综合素质得到有效提升。对于“1”，“X”属于再教育与延续，属于学生走向社会、迈入职场的过渡教育。学生若是能够掌握英语知识以及相关专业知识，并对专业英语知识进一步学习，能够扩大其竞争优势。“1+X”模式就是将高职公共英语作为基础，将岗位英语作为延伸以及拓展，并通过学习，提升自身综合素质。

二、教学模式改革思路

基于新课改背景，需要相关人员对现有高职英语进行深入研究，同时进行合理改革，以满足高职教育发展需求。

各个高职院校应该对自身英语的教学现状开展调研，可以通过问卷调查、访谈以及师生座谈等方式，寻找教学中的不足。之后需要了解本地兄弟院校在英语教学方面的突出表现，并积极借鉴其优秀成果，建立“1+X”模式下的英语教学模式。

高职院校可以将英语教学分为课堂导学、网络学、以评督学以及口语促学四个环节。在不同阶段，应该对四个环节的顺序进行合理调整，比如在应用基础环节中，应该将课堂导学作为主要内容，并通过网络自学进行辅助，首先需要将学生的英语学习兴趣激发出来，帮助学生培养良好的学习习惯，借助课堂导学、口语促学、网络自学以及以评督学的模式。对于岗位基础英语，应该借助网络自学、课堂导学、口语促学以及以评督学的模式，主要原因在于学生的英语基础以及自学能力均有所提高，可以将课堂导学基础设定为网络自学，能够将高职院校当前网络课程系统的效能充分发挥出来，在网上发布学习任务、课程标准、课件以及教学设计等，构建学习信息库，保证学生在自主学习过程中能够得到良好的平台支持，保证英语教学能够在学生课外实践以及专业学习中得到延伸，使学生英语创新以及自主学习能力得到有效培养。通过课堂导入，能够帮助学生在网络自学环节中更加深入。另外，口语教学能够保证学生语言技能学习更加平衡。通过评价环节，能够使其内在动力得到充分激发。

通过网络自学、课堂导学、口语促学以及以评督学的模式，能够使“整体性、差异性与主体性”教学理念完全彰显出来，即保证教师指导作用得到发挥，并且使学生主体作用得到充分体现，因此其实践意义重大。

三、教学改革设计及实施

借助實验设计，高职院校可以在本校新入学的学生中，挑选几个班级将其设计为实验班，其余班级作为对照班，对照班仍然采用传统模式开展教学，希望能够借助阶段性成果证明，“1+X”模式能够充分提升学生英语水平与应用能力，进而提升教学效果。

两种模式采用相同的教材，然而在教学安排方面存在一定差异，在实验班中，教师借助网络自学、课堂导学、口语促学以及以评督学的模式开展教学活动，尤其将口语促学环节的重要性展现出来，将课堂活动作为教学载体，将英语作为媒介，并结合情境教学，按照学生认知特点，借助灵活多变的教学方式将教学内容完全展现出来。借助案例分析、情境展现、角色扮演以及小组讨论等方法开展教学，通过此种形式能够帮助学生掌握英语交流和国际商务处理的技能与知识，通过“能用、实用以及够用”原则，对学生的英语应用能力进行初步培养。在开展教学活动时，应该将学生主体地位充分展现出来，让学生在情境中完成学习任务，并建立英语知识，使其英语听说能力得到有效提升。另外，在岗位基础英语课程中，应该突破传统根据语言技能以及知识进行教学的课程模式，设计以工作任务需求的典型英语技能以及知识为线索，合理设置学习内容。积极将英语教学与学生专业技能培养进行有机结合，保证教学过程与内容可以将应用性与职业性完全体现出来，促进学生职业素质以及英语应用水平，进而使其在今后工作中提升自身竞争优势。对于教学设计，应该对教师主导以及讲授语言知识为核心的教学模式进行转变，将学生作为中心，学生实践作为主要内容的教学模式，保证英语教学能够为学生职业应用以及专业教育提供良好的服务，其主要目的就是为了通过英语学习促进学生在事业岗位中的综合能力。

另外，可以在学生第一学期进行英语俱乐部构建，由班长或是学习委员担任负责人，同时根据学生兴趣，建立话剧组、口语组以及写作组等，并在每组挑选一名责任心强、英语能力突出的学生为组长，负责通知、组织学生等。在以后的各个学期开学之前，负责人应该组织各个组长开展学习会议，合理制定本学期的学习计划与活动设计，比如模拟测试、英语讲座等，对各个活动负责人进行确定，同时对活动日程进行确定，并向所有成员进行公布，以俱乐部形式进行英语学习，使学生学习积极性得到充分调动。

四、现阶段成果与问题分析

对于实验班，超过70%的学生表示自己的英语应用得到显著提升，而在对照班中只有20%的学生表示自己的英语应用能力得到显著提升。并且实验班学生认为当前的课程设置以及教学模式对其英语听说能力有着明显的促进作用，只有少数人认为原有课程设置对其听说能力有促进作用。以写作能力来讲，仅有26%的学生认为原有课程设置对自身写作能力存在帮助，而在实验班，超过61%的学生认为当前课程设置对写作能力有着促进作用。对于岗位英语，实验班学生认为其对自己未来职业规划有着较大的影响，说明学生对和自身专业存在一定联系的英语课程的认可。对此，高职院校需要对岗位英语加以重视，合理设计教材内容。另外，学生认为岗位英语应该在第二学年开设，主要原因在于，通过第一学年的学习能够使自身的英语基础知识更加扎实，并且对自身专业内容以及未来行业有所了解，之后学习岗位英语，能够快速理解与掌握。对于英语教材的深度与广度，20%的学生希望编制得简单一些，69%的学生教材内容难易程度适中，应该侧重编制专业词汇认知以及拓展等内容。在语料选材方面应该保证其多样性，使学生眼界与知识得到拓展。

虽然教学改革时间较短，对学习质量的分析并不够深入与全面，然而其能够使学生学习态度更加端正与积极，使其听说能力得到有效提升，学生十分喜爱改革之后的教学模式，其说明“1+X”英语教学模式改革，在一些指标中能够满足预期要求，其拥有良好的发展空间。在2017年12月举办的B级考试中，学生的一次通过率为75%，而实验班高达95%。另外，通过学科技能节等活动，来自各个学院中的学生借助英语为全校师生展现本专业的工作情景，获得巨大成果，得到全校师生的好评。然而，对于高职院校，非英语专业的学生其生源情况十分复杂，学生个体在英语水平方面存在较大的差距，同时其自律性较差，在网络学习和课程教学整合方面，保证训练系统满足网络教学需要、在个性化教学以及网络学习中合理应用现有训练系统等，高职院校的研究还不够深入与全面。需要不断学习，促使信息技术与英语教学进行有机结合，促进英语教学发展。

五、结语

综上所述，“1+X”模式能够帮助学生充分掌握英语知识和技能，使其综合素质得到有效提升。同时能够保证学生的主体性，对个体发展与需求予以足够尊重，激发学生学习兴趣，提高教学质量，有着较大的社会影响與社会效益。

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