【摘要】本文基于读者意识在大学英语写作中的作用，以及教学组织和写作者均缺乏读者意识的现状，在教学组织对策上提出了几点建议，以期强化写作者的读者意识，真正提高英语写作水平。

【关键词】读者意识;大学英语写作教学;教学组织改革

【Abstract】This paper discusses the crucial role of audience awareness played in College English writing. It also analyzes the lack of or inappropriate audience awareness both in College English writing teaching and non- English majors writing. Some teaching suggestions are proposed to develop audience awareness in College English writing and improve students English writing skill.

【Key words】audience awareness; College English writing teaching;teaching reform

【作者簡介】周映，杭州师范大学钱江学院。

一、大学英语写作读者意识培养的意义

西方修辞学是最早提出听众（audience）、读者、受众这一理念的。Aristotle 曾指出在演讲中应将读者作为一个关键因素加以分析，以达到预期的演讲效果。演讲是口头语篇，与书面语篇有许多相通之处，可见读者在书面语篇中的重要作用。当代修辞学家Kenneth Burke在他的“同一”理论中阐明了两个实体只有在观点、态度和特性上相联系时，他们才是同体。无论是演讲，还是写作，都是作者通过一个载体来表达个人观点，并尝试劝说读者的过程，因此两者均需要充分揣摩读者的思想、兴趣、需要，才能真正实现劝说和交流。

从20世纪80年代开始，人们尝试从社会话语论的角度来看待语言和社会理论的关系。语言越来越多地与语境、语篇联系在一起。话语分析理论认为语篇是一个交际事件。书面语篇，即写作也被认为是作者与读者之间的交际。作者在表达观点时作为发起方固然重要，但是如果缺少读者的参与，交际是失败的。作者与读者的互动不是延时的， 而是在创造的当下读者给予的反馈，这要求作者时刻将读者“摆在面前”，有读者意识。

读者意识是指作者写作时对自己与读者关系的考虑。无论是西方修辞学，还是社会交互观，读者意识都被赋予了重视。美国修辞学家Moffet明确指出：“谁要是想在写作教学中有所作为，首要问题就是培养读者意识，否则，写作教学绝对不会成功。”我国散文家朱自清先生认为学生写作的实际读者虽然常常是几个人，假想的读者却可以很多， 他们可以促进不同时期以不同目标为写作目的的写作者的写作水平。有人称这样的教学策略为假想读者法。由此可见，大学英语写作的读者意识教学值得语言教学者的重视。

二、大学英语写作读者意识教学的现状

基于对大学英语写作读者意识教学现状的关心，本文作者对浙江省某高校三位大学英语教师进行了访谈，并随机抽取其授课的50名非英语专业学生进行访谈。访谈记录显示，三位教师均对读者意识这一理念有所了解，但并没有深入研究阅读相关文献获得较全面的理论知识和具体实施方法，故未曾单独在讲解写作时系统地介绍读者意识，也未曾在讲解教材课文时提供读者意识的赏析视角。

学生的访谈记录显示，近八成的学生反映没有接触过读者意识的理论知识;超过三分之二的学生从来没有或几乎没有在写作时考虑和假想的读者互动;四分之三以上的学生没有与其他学生交换批阅作文的习惯。学生在写作练习时，侧重于本身态度的表达及自我的展现，缺乏对潜在读者进行估计，缺乏对读者的期望、理解能力、身份作出合宜的判断。国内其他学者对英语写作读者意识的教学调查也显示，大部分学生缺乏读者意识，因而文章中存在由于读者意识缺乏所造成的令人费解的句子。学生在EFL写作中出现的语气情态、语篇视点、语义范畴以及语篇连贯等方面的种种问题表明他们仍缺乏读者意识。

三、大学英语教学中读者意识培养的教学组织对策

1.理论分析法。教师应当广泛阅读写作教学读者意识方面的文献，并利用不同的教学任务系统阐述读者意识，使学生了解其理论基础及意义，并提供可靠的操作手段。例如，在阅读文章时，引导学生赏析作者如何在语篇中开展与读者的对话。

2.命题预设读者法。教师在作文命题时，要克服写作对象模糊化的倾向。近年来大学英语四六级作文命题已凸显了读者意识的重要性，以2016年6月英语四级作文真题为例，A、B、C卷的命题要求分别是to write a letter to express your thanks to one of your friends who helped you most when you were in difficulty;to write a letter to express your thanks to one of your school teachers upon entering college;to write a letter to express your thanks to your parents or any family members upon making memorable achievement，显然，命题清晰地指向了朋友、老师和家人三个读者身份，确定了作者与读者的关系，有助于作者表征任务时发挥读者意识的指向作用。

3.假想读者法。因为时间和空间的有限，作者实际上无法与真正的读者作即时的交流。但这并不表示在创作过程中，可以没有读者的参与。为了激发作者创作的动机、交流的意愿，教师应当鼓励学生主动邀请假想的读者参与创作，时时对话交谈，共同完成这一交际事件。学生可以在作者和读者两重身份之间穿梭，不仅提供自身的观点、情感，也可以换位到读者的角度，以更全面的角度表征任务。这个过程显然不再乏味、被动，而是主动、有趣地进行书面语篇对话的创作。

4.读者评价法。写作可分为觅材取材、布局谋篇及修改阶段。前三种教学组织改革方法适用于取材和创作阶段。在修改阶段，教师运用读者评价法可帮助学生找到真实的读者，扩大读者群。教师可以根据学生人数相对固定地组织读者评价组，鼓励学生交换评价文章，并对学生的评价予以监控。学生不仅可以从同伴的评价中，感受到读者的真实需求，体会读者意识的积极作用，同时也将学习如何评价他人的文章，提高评价和阐述能力，而且还能得到教师以读者的身份给予的评价以及教师对其评价和阐述能力的指導。如此读者群的形成，有利于深入探究文章结构、内容和意义的表征的合理性，深入理解读者的语言、思想。

5.过程推进法。Jose Brand o Carvalho 通过实证研究提出了过程推进法来培养学生的读者意识。过程推进法指教师要求学生在写作的过程中随时采用自问自答的形式来推进写作的进程。例如，在觅材取材阶段，学生可以多问自己一些问题：Who will read the article？ What are they interested in？ 在布局谋篇阶段，学生又可以问自己： Is there any common sense between the readers and me？ How much do the readers know about the topic？ Is it logical to understand the writing？ 在修改阶段，学生可以提问：Whats the feeling of the readers after reading the article？ Are there any grammatical problems？ 教师可以要求学生在每个阶段至少为读者提出三个问题，并记录下来，以此来刻意地强化读者意识的培养。

大学英语写作读者意识在教学组织上有一定的对策，可以提高学生的社会交互、评价、阐述和语用能力，从而培养学生的读者意识，真正提高英语写作水平。

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