【摘要】近年来，互联网科技迅速发展，信息技术在教育领域的应用日益广泛，改变了原有的教学模式，在此背景下，翻转课堂得以在大学英语教学中推广和应用。英语是培养大学生英语表达应用能力以及跨文化交际能力的核心课程，对大学生未来发展至关重要，而翻转课堂应用于英语教学对大学生自主学习能力、合作探索能力、思考创新能力的培养都大有裨益。但是目前翻转课堂在大学英语教学中的应用还处于探索阶段，存在许多影响翻转课堂教学效果的因素，因此对这些影响因素进行研究有重要的现实意义。

【关键词】大学英语教学;翻转课堂;影响因素

【作者简介】吴兴兰，凯里学院外国语学院。

【基金项目】2018年凯里学院校级教学改革与研究项目：大学英语翻转课堂教学影响因素研究，课题号JG201839。

翻转课堂是伴随互联网技术进步而发展和普及的一种新的教学模式，与传统教学模式相比，翻转课堂的教学过程发生了颠倒，不再是教师先教授，学生后学习，而是学生先根据教师制作的教学视频进行自学，然后教师在课堂上答疑解惑，帮助学生构建知识体系。近年来，翻转课堂逐渐在大学英语教学中得到广泛应用，通过翻转课堂，学生学习和应用英语的自主性大大提升，英语知识和技能不断增加，但是不可否认仍存在一些因素影响了大学英语翻转课堂教学的开展，值得教育者进行深入研究和探索。

一、大学英语翻转课堂教学的影响因素分析

1.教师方面。教师是决定大学英语翻转课堂教学能否顺利进行的核心因素之一，无论在课前、课中还是课后，教师都起着不可忽视的作用，教师的思想、知识、技术等都影响到翻转课堂的教学效果，而在目前的翻转课堂教学中，教师方面存在一些不足影响了大学英语翻转课堂教学的开展。首先，教师思想观念没有及时调整。在翻转课堂教学模式下，教师的角色和地位也发生了翻转，教师由原来的课堂主导者变为组织者和引领者，教师多年形成教学理念和方法也要随之改变，在这种情况下，很多教师很难在短时间内转变思想观念，不愿意尝试翻转课堂这一新的教学模式，阻碍了翻转课堂的应用。其次，翻转课堂的教学模式与传统教学有较大不同，在翻转课堂中，教师需要筛选知识点制作视频、理顺课堂答疑的脉络、设计课堂活动来引导学生参与等，对教师的综合教学能力有了更高的要求，因此很多教师在应用翻转课堂时感觉力不从心。再次，翻转课堂的应用要以信息技术为支撑，搜集资料，制作、剪辑、发布视频，与学生线上沟通等都离不开网络技术的使用，而很多教师信息素养不高，对信息知识和技术掌握不足，很多翻转课堂的相关工作无法独立完成，影响了翻转课堂在英语教学中的应用和发展。

2.学生方面。在翻转课堂应用过程中，学生是最终的执行者和实践者，因此翻转课堂的实施效果很大程度上取决于学生是否认可这一教学模式，是否积极参与和配合教学，因此学生是重要的影响因素。但是目前来看，学生对于翻转课堂的认识和应用还存在欠缺。首先，翻转课堂教学模式下，学生的学习方式发生了根本变化，由以往的被动接受教师传授知识变为主动学习和思考，即学生需要根据教学视频先进行自学，并从中思考分析教学内容的重难点，便于在课堂教学环节有针对性的学习或向教师请教，这种教学模式完全颠覆了学生以往被动的学习状态，需要学生积极主动的、自觉的学习和思考，这对学生来说是一个很大的挑战，不仅需要改变以往长期形成的学习习惯，还需要具备很强的自制力和毅力，但目前很多学生不具备自主学习的能力和习惯，因此让他们参与翻转课堂学习时，很多学生感觉难以理解、抓不住重点等，对翻转课堂教学模式产生排斥心理，不利于翻转课堂的推广。其次，大学生英语水平和学习能力参差不齐，面对同样的教学视频，基础好的学生学习轻松，积极性高，而基础差的学生则学习困难，学习兴趣匮乏，长此以往学生对翻转课堂的认可度呈现两极分化，阻碍了翻转课堂的发展。

3.教学条件方面。翻转课堂是依托互联网和信息技术发展起来的一种新的教学模式，信息技术是翻转课堂应用推广的基础保障，教学中视频的录制、传输、播放、交流等都离不开互联网和信息技术的支持，因此高校完善的网络信息建设是翻转课堂开展的重要条件，也是影响翻转课堂效果的重要因素。当前高校在教学条件方面的不足影响了英语翻转课堂的顺利开展，首先，英语翻转课堂的应用需要较为专业的设备和场地来进行视频的拍摄、剪辑、后期处理等，但是目前大多数高校都缺乏专业的配备，难以满足教师需求，教师通常只能用简单的设备甚至自己的手机进行视频制作，视频的质量和效果难以保证;其次，在翻转课堂教学模式中，学生需要运用电脑或移动设备以及网络来观看视频、查找资料、与教师学生交流讨论等，因此电脑、移动设备和网络都是必不可少的，但是目前还是有相当一部分大学生没有自己的电脑，需要借助学校电脑学习，而很多大学的计算机开放时间有所限制，影响学生自主学习的安排，也有一部分学生利用手机、平板等移动设备观看视频，但是往往受到流量或网络的限制，增加学生的学习成本，因此当前高校教学条件方面的不足对翻转课堂模式的推广造成了较大影响。

4.教学评价方面。教学评价是教学体系建设中不可或缺的重要组成部分，通过教学评价可以客观全面的了解教学内容、方法、过程等的质量和效果，便于有针对性的发扬优势，改正不足，促进教学体系的不断完善。翻转课堂作为一种新的教学模式，教学评价的作用就显得更加重要，是高校和教师了解教学效果的核心途径，但是目前翻转课堂在高校英语教学中的应用还处于初级阶段，评价体系的发展还不完善，存在一些不足影响了翻转课堂的开展效果。首先，翻转课堂在大学英语教学中的发展应用时间较短，在教学评价方面大多沿用传统教学的终结性评价方式，只是通过阶段性的测试来考核学生的学习成果，而翻转课堂模式下，学生的自主学习比例大幅上升，如果不能充分了解學生自主学习的状况，则对翻转课堂教学的评价也难以全面客观，不利于今后翻转课堂模式的持续改进和完善。其次，有的高校也认识到了过程评价的重要性，在翻转课堂应用中进行了一些形成性评价，但是评价体系较为粗糙，评价指标的选择和评价标准的制定不够科学，影响了评价结果的准确性，也不利于翻转课堂在大学英语教学中的推广应用。

二、推进大学英语翻转课堂教学的策略研究

翻转课堂是伴随互联网及信息技术应运而生的一种新的教学模式，它强调的自主学习、个性指导等符合我国当前素质教育的要求和目标，对大学生的全面发展大有裨益，因此需要各方面共同努力，消除负面影响因素，促进大学英语翻转课堂教学的顺利开展。

1.重视提升教师的教学能力和信息素养。翻转课堂对大学英语教师来说是一个新的领域，以往教学中所用的理念、方法、步骤等都不再适用，因此每个教师在思想和技能上都面临巨大挑战，基于此，教师要正视教学模式的改变，不断提升自身的教学能力和信息素养，保证翻转课堂教学顺利进行。首先，教师要转变教育思想和理念。翻转课堂强调发展学生的自主学习、独立思考和自我约束能力，因此教师要改变以往教学中主导和控制学生的思想，而要将学生看作教学的主体，自己知识翻转课堂教学的指导者和引领者，教师要从思想和行为上都迅速调整，完成角色转换和定位，为接下来的翻转课堂教学做好准备。其次，教师加强自身专业教学素质和能力的提升，教师自我学习和学校培训两种途径缺一不可。一方面，教师要积极学习信息技术时代先进的教育理念和教学方法等，学习在翻转课堂模式下筛选教学内容、创新教学形式，为学生提供个性化指导的科学方法，提升专业教学技能;其次，教师加强对信息技术和知识的学习，视频制作、平台搭建、线上交流等都需要比较专业的信息技术能力，因此教师要通过自学或参与培训提升自身的信息素养，为翻转课堂的应用服务。

2.积极培养学生的自主学习意识和能力。要保证翻转课堂模式在大学英语教学中的应用效果，学生的积极参与和配合是必不可少的，翻转课堂模式下，学生的学习方式发生了根本改变，自主学习和独立思考探索是对学生的核心要求，而大多数学生习惯于传统教学模式，自主学习的意识和能力较弱，因此需要加强对学生的指导和培养。首先，帮助学生建立自主学习的意识，教师要积极向学生传递翻转课堂教学模式的理念、方法，让学生认识到自主性学习能力对其未来发展的益处，坚定学生自我约束、自主学习的信心;其次，培养学生自主学习的能力和技巧。学生在翻转课堂的自主学习过程除了需要学生的具备较强的自制力和自我约束能力外，还要掌握自学的技巧，因此教师要加强对学生的自学指导，例如教会学生预习、寻找重难点、自行查找资料探索问题等，提高学生自学的质量。除此之外，教师也要采取一定的措施激励和监督学生的自学，例如组织学生以小组的形式自学，通过学习平台的记录查看学生学习时长等，保证学生自学的效率;再次，重视提升学生的信息素养。翻转课堂模式的应用与互联网以及信息技术息息相关，学生要大量接触和使用信息网络来学习和互动，因此开展信息技术教学也是必不可少的环节。

3.不断加强校园信息技术的投入和建设。当前高校的网络信息建设还不够完善，计算机、摄录硬件设施、校园网、学习平台等都存在不足，阻碍了翻转课堂模式在英语教学中的应用和推广，因此高校要加大校园网络信息硬件和软件设施的投入和建设，为翻转课堂的应用提供坚实后盾。首先，在校园内建立全面覆盖的网络系统，保证班级、宿舍、食堂、图书馆等各个场地都有高速网络可以使用，另外，高校要增加校内计算机教室的开放时间，让学生都可以享用到便捷的网络系统，可以随时随地通过网络进行自学和交流，保证翻转课堂教学的顺利开展;其次，高校重视摄录设备和场地的配备，视频制作是翻转课堂教学的核心换季，高质量的拍摄设备和场地能够大大提升视频质量，因此高校要加大投入，购置专业的媒体设备，如摄像机、视频后期制作系统、影音室等，为视频制作提供设备和技术支持;再次，高校重视加强学习平台的建设。翻转课堂中的各种视频资料、学习资源等需要通过一定的学习平台输送给学生，因此高校要建立完善的网络学习平台，保证学生能够及时享受优质的学习资源。除此之外，高校要致力于校内不同专业以及学校之间网络平台的资源融合共享，促进各种资源的交流，不断提升翻转课堂视频资源的质量。

4.科学构建翻转课堂教学的评价体系。翻转课堂教学模式在教学形式和过程方面完全不同于传统教学，因此对教学结果的评价也不能再使用传统的结果性评价方式。翻转课堂教学的关注点在于学生的自学能力、课堂表现、课堂参与度、合作能力、自我管理能力等，因此翻转课堂评价体系的构建也要以这些元素为基础和出发点。首先，对翻转课堂教学的评价不能局限于以往的总结性评价，而要更加重视过程性评价，将定性评价和定量评价结合起来，同时关注学生的个体持续性发展状况，全面了解翻转课堂模式下学生的成长和发展状况;其次，学校和教师要制定科学严谨的评价体系，仔细选择评价指标，例如，学生的课堂表现方面，可以选择学生课堂提问的次数、回答问题的质量、参与课堂活动的频率等为考核指标;自学质量和效率的考核方面，教师可以参考学习平台的监测记录，如学习时长、提出问题和解决问题的数量、参与讨论交流的频率等作为考核指标，除此之外，教师还可以以学生参与合作学习的频次、角色等指标考核学生的合作能力、组织能力等，教师在确定考核指标后制定科学的评价标准，保证翻转课堂评价体系的科学性。

总之，翻转课堂教学模式的应用颠覆了传统的教学体系，符合当前信息时代和大学英语教学改革的需求，对培养大学生的自主学习能力和英语综合素质有重要作用，因此教育者要重视影响翻转课堂教学的因素并积极改进，扬长避短，促进大学英语翻转课堂教学的健康开展。

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