岳育民

摘 要：初中三年级的学生具有一定的自学能力，同时他们在潜移默化中受到来自家长、学校、同学之间的影响。在化学的教学过程中必须遵循学生这个年龄段的身心发展规律，充分发挥学生的主观能动性，在学习初期能主动获取相关的化学知识，主动预习、主动发现问题并提出问题;在课堂中对老师提出的问题，能独立地设计实验方法解决问题;在课后对老师提出的延伸问题，能做到质疑与探究，并主动通过各种方式学习。根据现在的发展趋势，在初中阶段化学学习过程中引导学生自主学习知识的能力迫在眉睫，开展初中生自主学习化学能力策略的研究有其深远的现实意义。

关键词：自主学习;化学能力;策略研究

新课程标准要求让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。新课程标准要求课堂教学要以学生为中心，让学生成为课堂的指导者，而不是被带领者，要让学生在课堂学习中展现自己，让课堂成为他们学习水平和能力展现的大舞台。初中生自主学习化学能力的培养，已成为一件亟待解决的问题。针对这一现状笔者就平时的教学实践探究，初步形成了一些方法，与老师们共同探讨学习。

一、课前正确培养学生形成良好的预习习惯

预习是学好所有科目知识的必经之路，预习就是课前学生的自学。在初中化学学习知识的过程中，预习也是学好化学知识的重要环节，是做好接受新知识的准备过程，同时也能提高学生第二天的学业质量及效果。最关键的是体现了“以学生发展为本”的教育理念。

教师会对即将进入初三年级的学生提出一些关于化学预习的要求：了解空气的组成部分，了解氢气在日常生活中的应用，简单了解化学元素周期表的分类原则，了解物质是由各种化学元素构成的，熟悉方程式的表达方式及一些基础知识。同时，正式授课前，会再次提醒学生检查自己的预习效果。例如，学习元素周期表前，让学生自学什么是周期、周期序数与电子层数有什么关系、元素周期共有几个纵行，每个纵行称之为什么及用什么符号能正确表示。其次，了解元素周期表里的主族、副族等的关系及他们的别名。通过这些问题的一一解决，元素周期表课程的内容就能一步步展现在学生面前。

预习知识是学习过程中不可或缺的重要环节，在平时的教学过程中将预习落到实处，把带动学生进行有效预习作为教学中不可或缺的重要部分，时时处处体现将学生当课堂的主人，把课堂真正地交给学生。

二、课中留给学生自主探究足够的时间

课堂听课学习是学生在校学习最直接、最基本的方式。同样也是学生获取知识的重要途径。要想学习好，必须会听课。课改中要求老师只是起到引导的作用，要把大把的时间留给学生自己思考与探究，让学生成为课堂的主导者。授课过程中，教师会将知识分解。教师略讲或者给学生分析课堂重难点，其余让学生协作完成。

例如，在学生制取氧气这一课，教师首先会让大家讲讲你知道的有关氧气的知识，让学生把预习的内容彼此讲授，从而达到巩固。学生讲了氧气的构成、氧气的用途、氧气的重要性。在这时，老师会提问：你们知道怎么制取氧气吗？学生带着这个问题，开始团队协作，根据书本内容，学习探究如何制氧。此时，老师一定要给予足够的时间。在保证完成实验的基础上，可以尝试让小组代表汇报如何做实验，在实验中他们发现了哪些问题，这些问题又是怎么解决的。通过师生之间思想的交流与研讨，学生实操实验，给学生充裕的时间思考并反馈，培养学生观察、比较、归纳、反思、再反思的能力。

三、课后学生通过做实验学习化学知识

科学探究，不只限于课堂教学，课后学生通过化学实验也能进行课堂的拓展和延伸。教师布置家庭作业探究铁生锈的条件，让学生通过实验对比了解如何控制铁生锈。大家都知道铁生锈肯定和空气、水有关系。所以我们设定三种环境：铁只与水接触、只与氧气接触、同时与水和氧气接触。大家一起仔细观察铁生锈的情况，从而推理判断出铁生锈的条件。这个实验让学生在家里完成，在课堂上相互交流。由于这个实验室学生亲自动手完成，他们便对这个知识记忆牢固，知道了铁在什么条件下容易生锈，在什么条件下更容易生锈等知识。学生在实验中探究学习，大大提高了学生对化学的兴趣。

综上所述，在初中化学学习的过程中，一定要注重学生自主学习知识能力的培养。课前培养学生良好的预习习惯，课中给予学生大量的思考时间去探究，课后让学生通过实验掌握更多的化学知识等等。只有学生掌握了自主學习化学的能力，才能让学生爱上化学，才能让学生觉得课堂的主人是他们，才能让课堂气氛活跃起来，才能让教学质量有所提高，才能实现学生综合素养提升的目的。

参考文献：

苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1999.