杨华

如何将新课标体现的核心素养贯彻到教学实践，提高高三历史复习课的效率，是高三历史教师攀越的一座大山。以下是本人指导高三学生进行第一轮历史复习的点滴体会，以供同仁借鉴参考，批评指正。

一、一轮复习要扎根于主干知识（基础知识），特别要注意帮助整合主干知识

本人研读了近几年全国文综卷的历史试题发现：试题始终侧重考查主干知识，考查学生对主干知识的理解、迁移、运用能力。鉴于这样的高考命题立意，再结合文科生底子薄的现状，一轮复习毫不含糊地要立足于教材中的主干知识。

为了避免一轮复习中按部就班地梳理教材中主干知识的传统教学模式，本人在一轮复习中探索了一些行之有效的复习方法。

1.复习讲义中列出每节课要求学生应掌握的主干知识及应培养的史学能力。“我的课堂我做主”（教师切忌喧宾夺主，从上课的第一分钟喋喋不休地讲到最后一分钟），课堂45分钟时间交给学生，让他们根据复习讲义的要求自学教材，扎扎实实在理解的基础上记忆主干知识。在这一复习环节上，教师务必要想方设法督促学生记忆，否则一轮复习是“竹篮打水一场空”。本人的具体做法是：每天在全班随机抽调若干名学生，由我亲自检查，其余的学生两人一组互相检查，为了防止互查的学生徇私舞弊，我还不定期地抽查这些学生。为了调动学生复习、记忆的积极性，我采取多种多样的抽查方式：或者要求学生表述一课教材的主干知识，或者用最简洁的文字在黑板上画出本节课的知识框架图，或者动笔默写一个重要知识点，或者采取快速抢答的方式……

2.帮助学生整合主干知识（这是本人在一轮复习中着力干的一件工作）。新课标下的高中教材是建立在初中通史体知识基础上的，采取专题模块的编排方式，时空跨度大，且内容高度浓缩，各知识点缺乏显性的联系。进入一轮复习阶段，学生面对分布在各模块、各单元的零散知识，很难搭建起历史知识间的时空框架，所以教师就应肩负起“整合”教材的重任。首先从微观上对三册必修书中每个单元、每节课的知识点进行整合。之后从宏观角度构建整体知识结构，选定主题，对三个模块进行纵向、横向概括归纳。

总之，在一轮复习中，教师应充分利用教材这一有效的教学资源，根据学生的认知规律，帮助学生通过整合知识来梳理一个知识网络，从而提高一轮复习的效率。

二、学生牢固掌握主干知识的同时，教师还要注重选取精当的史料，培养其解读史料的能力

近年来各地的历史高考真題有一个共同特点：命题者以史料为载体来考查新课标要求学生应具备的各种史学能力。从选择题到论述题，几乎每道题都有史料，既有中国史料也有外国史料，既有文字性史料也有图表图片性史料，而且试卷中呈现的史料都是“陌生的面孔”。所以在一轮复习课上，教师应充分利用多媒体课件，显示相关主干知识的史料，逐步培养学生找寻关键信息、概括归纳历史事物特征、评论历史观点的能力。如复习经济模块的中国古代经济史时，本人引用黄梅戏《天仙配》的歌词，让学生概括小农经济的特点。用“客行野田间，比屋皆闭户。借问屋中人，尽去作商贾。”让学生理解中国封建社会重农抑商政策下商业的发展实情。通过“不得逾百张，张纳税当五十金，织造批准造册，给文凭然后敢织。”帮助学生理解明清时期资本主义萌芽缓慢发展的原因。

三、一轮复习应强化训练习题

教师在一轮复习中除了督促学生夯实主干知识，还要让学生训练高质量的习题，提升学生的解题能力。教师在“题海”中筛选习题要把握以下原则。

1.要挑选与复习进度同步的题。每一个知识点复习完之后，都要挑选涉及这一知识点的选择题和材料解析题让学生进行练习，通过做题让学生进一步深化理解这一知识点。同时教师批阅学生做的同步练习题，可及时了解学生的学业：哪些知识已经掌握，哪些知识没有理解到位，哪些概念还模糊不清……

2.要练习阶段性的题。当一轮复习进行到一定阶段，学生储备的知识形成一定体系时，教师要组织阶段性检测练习考试。通过阶段性检测练习考试，了解学生对历史事件的时空线索是否清晰;历史知识间的因果逻辑关系是否清楚;对系统化的知识能否理解到位;是否能有效地进行知识迁移等，以便在今后的复习中有针对性地弥补这些漏洞。

3.平时的练习题“含金量”一定要高。本人在一轮复习中，选择的练习题是全国各省的高考真题（包括台湾的高考试题）及其变式题。学生在一轮复习中接触这些真题，对高考题的命题模式、命题者的指导思想、高考题的难易程度做到心中有数，经过长期的实战训练，潜移默化地会增强他们的应试能力。

以上仅是我对一轮复习课的一些不成熟的做法和点滴反思，我想只要我们在日常教学中把自己当作学生探求知识的同行者，勤思考、肯探索，我们一定会提高高三历史复习课的实效。