徐跃芳

摘 要：生涯教育校本课程在中国的中小学已经全面展开，学科教师身上被赋予了更多角色。生涯教育向学科教育渗透是一种必然也是可行的有效教学的方式。基于对文本的不同角度解读和教学各环节的精心设计，生涯教育能有效渗透于英语学科的教学中。

關键词：英语学科素养;生涯教育;学科渗透

一、核心素养对在教学中进行生涯教育渗透的要求

生涯教育的学科渗透既符合国家对人才培养的整体规划，同时也符合学科教学的专业要求。以英语学科为例，在教学中进行学科渗透是新课程标准中已经明确的要求。英语学科的核心素养为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，在课程内容中规定了“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三大主题语境。新课程标准（2017）要求教师认真分析单元教学内容，在教学活动中拓展主题意义。所以在高中阶段的英语学习中，了解职业、认知自我、未来规划等生涯教育相关内容已经是学科教学的主题。

二、在学科教学中进行生涯教育实践

教材是学科教学最为重要的载体，也是生涯教育渗透于学科的主要出发点。英语学科是一门兼具人文性和工具性的学科。教材本身涵盖的内容非常广泛，有天文地理、国家介绍、旅行日志、文学欣赏、名人传记、西方艺术史、艺术家及其作品等，依托这些教材内容，能帮助学生丰富职业知识，结合不同的教学设计不断增强自我认知，也能帮助学生理解生涯决策的形成并且影响学生个人的生涯规划。

以人教版第一册Unit 5 Nelson Mandela——a modern hero为例。本单元主题人物为非洲的领袖人物曼德拉（Nelson Mandela）。文章主要通过一个名叫Elias的小人物视角，讲述了他帮助曼德拉反抗政府，Elias因此而被关进了监狱，出狱近20年依靠乞讨为生。最后在南非获独立，曼德拉政府上台后，Elias得到了工作能养活自己和他人。按照以往的教学设计，本单元的三维目标情感、态度、价值观方面会突出曼德拉关照底层人民，为谋求南非的独立牺牲自己的自由。而从生涯教育角度出发，一方面曼德拉的伟大品格对学生来说具有正向的价值观和榜样引领;另一方面，Elias这个小人物的命运和他所做出的选择，更是生涯决策的极佳展现。

人的生涯决策会受自我认知、职业知识、社会因素、家庭、教育水平等因素的影响。那么Why did Elias choose to help Nelson Mandela blow up the government building？这个问题的答案就不仅是文章最后一段里文本字面上的“because I knew it would help us achieve our dream of making black and white people equal.”所以笔者设计了在导入后让学生通过完成Elias的人物简历表查找基本信息，了解了Elias的年龄、性别、个性、能力、家庭状况、教育水平等，有了初步的关于Elias人物的认知——这是一个生活在底层的黑人，仅接受过两年的小学教育，就因为贫困而失学。接着通过回答问题Why was Elias worried？How did Mandela help him？What kind of situation were the black people in at that time？来让学生了解Elias的处境。Elias因为没有有色人种护照而面临失业，是曼德拉通过自己的法律专业知识帮助了他。从社会环境和政治角度来说，身处社会底层的人们被迫从自己的家园驱离，他们所面临的选择很有限（要么选择忍受极度的不公正，要么选择反抗）。同时在法律上黑人基本毫无权利。这时候问学生 What changes happened to Elias？And what made the changes happen？学生就能理解Both Elias life and mind changed. 他由开始的“worried” 到“hopeful”，然后是“willing to join the ANC”;从“ I do not like violence”到“answer violence with violence”。这是Elias有了明确的自我认知，树立了志向（帮助黑人获得和白人平等的权利）后所做出的生涯决策。而促成这一转变的有曼德拉生命中“重要他人”的正面影响，还有Elias对自身所处环境的认识。另外，关于到底谁是英雄这个问题，一般答案是Mandela，因为他帮助他人，领导革命，改变社会;然而通过解读Elias的抉择，学生会理解像Elias这样的nobody（无名之辈）也是英雄，因为正是他们的行动、牺牲使理想成为现实。事实上，生涯教育的核心就在于——知己、知彼、抉择、目标、行动。

三、反思

生涯教育是需要进行有目的的设计和渗透的。作为学科教师，首先需要自觉学习生涯教育方面的理论知识与操作。其次，根据不同阶段学生的发展特点，对出现在不同级别课本中的生涯教育材料应当进行预先梳理，有梯度、有侧重地进行教学实践。再次，现代社会发展日新月异，职业行业产生和消亡，社会环境和人们的价值观也不断产生变化，但是学科教材的更新迭代却较为缓慢，所以学科教师还是应当利用自身的优势，多关注国内外相关职业信息以及新兴领域发展。最后，基于学科渗透的案例和反思积累可供参考的范本较少，甚至缺乏科学的、系统性的设计。对教师来说这些是挑战，但更是机遇。生涯教育在学科教学中不是无心插的柳，而是有心栽的花，最终将结出丰硕的教育之果。

参考文献：

罗伯特·里尔登，珍妮特·伦兹，加里·彼得森，等.职业生涯发展与规划[M].北京：中国人民大学出版社，2016：13-15.