王小合

摘 要：在国家最新提出的课程教改革新方案中，最主要的目标就是培养学生的综合能力，所以，在高中教学中增添了培养学生散文阅读能力的一项要求。散文也是高中生语文学习的重要一部分，在阅读欣赏散文的过程中，学生可以自主体验作家所要传达的思想感情，提高学生自身的审美水平。然而，在当下的高中散文阅读与教学中，还存在诸多审美问题，急需教师运用有效的手段来解决。

关键词：高中;散文阅读教学;困境;突破

散文是高中阶段阅读教学十分重要的一部分，高中生能够在散文当中学习到很多新知识，提高文学鉴赏能力。然而从实际教学来看，我国高中阶段散文的教学情况并不是太好。因此高中语文教师必须针对散文阅读教学中出现的审美困境给出解决措施，提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展。

一、高中语文散文阅读教学审美困境

第一，高中生本身对散文并没有太大的兴趣，他们更喜欢阅读小说和戏剧这种故事情节丰富的文体，而散文却更多地注重真情实感和文字表达。再者，教师散文教学并无太多吸睛之点，学生并不能从更高境界欣赏这种抒情性散文，所以造成了很大的审美困境。

第二，高中语文教师制定的教学目标并不合理。现如今，国内的许多高中学校已经开始了对散文阅读教学的新一轮改革，然而不可否认的是，在真正的教学改革实施过程中，仍然会出现教师设置的散文欣赏教学目标不合理的情况，这在一定程度上就会妨碍高中生的语文学习和今后的成长发展。目前在高中阶段，语文教师的教学目标就是让所教学生在自身的积极引导下可以自主理解散文的大意并且深入解读文章内容。上面所提到的教学目标容易造成一种比较不合理的教学方式，即高中语文老师在教学时将散文切分成小片段，并且分段设置相应的问题，让高中生分段进行深入的解读与分析，这就会造成一篇完整的散文最终成了碎片化学习，这样其实不利于高中生整体理解和把握文章，片面化解读只会让学生对文章的认知出现偏差。

第三，高中语文教师在散文教学过程中很容易忽视阅读过程中的审美。高中语文教师在散文阅读教学的过程中还容易出现的一个大问题就是，往往他们只重视学生阅读之后的结果是否符合正确答案，而不重点讲授散文中最重要的审美问题。一般情况下，包括教师在讲课过程中对散文内容的提问学生回答是否正确，他们回答的内容和教师用书上正确答案之间差了什么等等。以上教学使教师不能很好地把握散文教学重点，只注重内容的表面理解，缺少了对散文内在的欣赏鉴别。另外，目前我国的教育仍然是应试教育，这种教育形式就导致学生自身对散文审美也并没有过多的重视，学生只会根据高考重点和教师规划重点进行散文学习，并不能有效提高自身的审美水平。

第四，高中语文教师在教学时只关注学生的最终成绩。现如今，语文教师十分重视学生在阅读时的分数，甚至是以书里给出的标准答案为评分依据，给学生的散文分析打分，只注重这些表面的评价。不得不说这是一种非常单一的评价方式，它会将学生学习散文的激情和兴趣消磨得一干二净，在正式作答的时候，他们只会将思考方向偏向课文标准化答案，长此以往，学生就会形成一种固定的思维模式，只看答案，并不注重散文内在审美。

第五，目前新课程改革标准已经发布实施了很长时间。但是在国内许多高中学校还是有模式化课堂的存在。在高中语文教学时，两种课堂模式不仅会让学生不能掌握散文阅读审美技巧，还会在一定程度上让学生失去学习散文的兴趣，就是平常人们所说的盲目跟随流程，不懂得随机应变，也就是说高中语文教师喜欢用一种教学模式讲述所有的课程内容。比如，首先，上课之前，先让学生对题目进行仔细分析，让学生根据题目对文章内容有大概的了解;其次，教师直接给学生讲解文章创作的背景以及作者的详细资料，或者是让学生自行查阅资料，了解清楚，总之就是让学生对文章创作主客观背景有大致了解;再者，让学生仔细阅读文章并且划分段落，概括每一段的大意;然后，教师对分段进行仔细的讲解分析，让学生对文章有一个全局了解;最后，让学生对文章中心思想进行分析。而在散文教学时，高中语文教师一般也都是运用上述的流程教学，但是这种固定的教学模式根本不会对学生学习散文有较好的引导，教师通过这种模式教学，不能将散文所要传达的内在感情深入挖掘出来并传达给学生，而是将一篇篇优美的散文教学变成了枯燥无味的文字解析，这不利于学生散文审美能力的养成。另外，还有一种课堂教学方式就是教师在课堂上会以学生为主体，让学生自主思考问题并且展开小组讨论，让学生对文章有更加深入的理解，但是不可否认的是这并没有从根本上改变教学，很难让学生对散文有审美理解。

二、高中语文散文阅读教学审美的突破

根据在上面提到的一些高中散文教学有关审美方面的困境，笔者提出几点相应的意见和建议，让教师在教学过程中可以突破上述困境，学生提高的审美能力。

第一，高中语文教师在讲授高中散文时必须注重体验式教学，让学生用心感受散文内容与情感。教师可以让学生用多种方式体味欣赏散文，比如小组合作有感情地朗读，或者是用稚嫩的演技演出散文内容等，让学生在多种学习形式下品读文章，体会散文的精髓。学生在教师的引导下自行品味优秀散文的深刻内涵和优美意境，逐渐形成一种独特的审美情趣，而且这种审美能力对学生今后的创作也有一定的帮助，在一定程度上将学生的阅读兴趣激发出来了。学生进行散文审美之前，一定要摒弃所有的杂念，心平气和，让自己处于一种放空的状态，用心融入进去，方能欣赏到文章的美。

第二，根据學生实际需求，教师必须创新教学目标，让高中生的散文审美能力在一定程度上有所突破。全新教学目标的制订从根本上来说必须符合当下学生的实际学习情况，适合他们身心发展的目标。比如，在刚开始学习朱自清先生的《荷塘月色》时，高中生刚刚进入高中学习，散文阅读水平还比较低，所以，本课教学目标就可以让学生简单理解一下文章大意，知道文章写了作者由于心中苦闷，出门走过小路欣赏了月下荷塘又回到了家里，同时还可以在讲解文章的同时教给学生一些关于散文阅读技巧，让学生掌握一定的文章阅读技能并作为知识基础，其实更为重要的是引导学生进行审美欣赏，让学生内心有一个审美意识。如果教师一开始就让学生从描写荷塘景色中探究出深层的情感，那么学生就很难理解并且把握文章内容，甚至导致学生从一开始就不愿意学习散文。综上所述，高中语文教师在一开始制订教学目标时，一定要从实际出现，实事求是，全面考虑学生的具体情况。

第三，高中语文教师必须转变自身的散文教学态度，注重散文审美教学。部分高中语文在进行散文教学时，认为只要让学生的回答与标准答案接近就可以了，但是却忘了散文阅读过程中对学生审美的引导。所以如果想要全面提高高中生散文阅读的审美能力，教师必须转变自身的教学态度，提高对散文审美的重视程度。高中语文教师在教学过程中，必须积极引导学生清晰了解散文阅读的重难点，并且仔细教给学生怎样进行散文阅读审美赏析，只有这样才可以让学生全面掌握并且熟练运用散文阅读知识技巧，提高自身审美欣赏水平。比如，在教授郁达夫先生的《故都的秋》一节课文时，教师必须带领学生一起分析本文主要景物，并且帮助学生深入分析作者在描写这些景物的同时表达的感情。教師可以先让学生自己阅读文章，找出关于景物描写的句子，并且根据这些具体内容体会作者的情绪发生了怎样的变化，而且更为重要的是，在学生在深入解读文本的时候，教师要时刻发现学生的问题并给予细致的解答，最终让学生可以以此类推，掌握散文的分析技巧。

第四，高中语文教师在散文阅读教学评价学生的时候，必须转变评价方式，方能提高学生自身的审美能力。教师在教学的过程中，不应该再运用传统的评价方式，而是应该注重对学生审美能力的评价，并且将这一点作为评价一个学生的重点内容，既要注意指出高中生在散文阅读过程中表现出来的不足，也要积极夸奖他们的优点，让学生可以将自身的优势继续保持并且发扬，将自身的缺点及时改正，提高学生自身散文欣赏水平。比如，在教授《人是一根能思想的芦苇》时，这篇文章的作者是法国著名作家帕斯卡尔，教师可以先让学生自读课文并且分析他在创作时想要表达的思想，具体的心理活动，然后可以让学生小组讨论并且作答，以此大概了解学生的审美欣赏能力。另外，在课程后期对学生进行评价时，教师必须将学生在课上对文章的理解和回答问题的具体表现作为重要参考之一，只有这样才可以通过这一篇散文的学习看出本班学生学习散文时的主要问题。这样才可以对学生有公正全面的评价，学生自己也可以根据老师给出的具体评价内容改正自身散文阅读学习中所存在的问题，提高自身的审美能力。

总而言之，要想通过散文阅读教学培养高中生的审美能力，就必须让学生从内心感受一篇篇精美的散文，与作者产生情感共鸣，方能深入地理解文章的中心内容，赏析散文的美。当下来看，在国内的许多学校中，散文阅读教学还是有很多的审美困境，严重影响学生审美能力的提高。因此，高中语文教师一定要转变自己的教学方式，注重学生审美能力的培养。

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