李晓雯

摘 要：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这实质上要求教师调动学生的各种体驗，挖掘材料中的多种角色情感，唤起学生的情感体验并不断地形成共鸣和阅读新期待的过程。

关键词：角色体验 萌发 阅读期待

统编教材编写明确说明：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”基于说明的明确要求，角色体验式阅读教学就成为我们语文课改的重要挖掘点，它需要教师精心引导，学生全心参与，从而引发学生的阅读新期待，激发学生的创造力。

一、用角色的眼睛观察世界，萌发阅读期待

“角色阅读”就是从各个参与到文本阅读的角色切入文章内容，通过立足于角色的特有立场萌发阅读期待，与文章内容进行深入的对话，从而获得对文章内容较为深刻、全面的理解。名师送教金华，我清楚地记得自己设计了这么一个细节。

[教学案例]课外阅读《麻雀》教学片段：

播放课件：虎视眈眈的猎狗慢慢逼近小麻雀，正准备吃掉它时，一只老麻雀从上面慢慢地、轻轻地飞下来……看到这里，一位学生站起来说：“老师，我从读者的角度观察到这儿有问题”班上的同学议论纷纷。我顺势说：“有什么问题？有问题就应该找出证据来说服老师。不过，要想让老师相信，你们该怎么做？”同学们异口同声地说：“细读文本，找依据。”我说：“那就请同学们认认真真看文本”，本着期待，同学们就主动积极地拿起书认认真真地读了起来，在阅读中，在交流中，认真地做着批注……

其实我在课件中故意设计了老麻雀缓慢的动作，激发学生用角色的眼睛认真地观察世界，把学生的注意力引向了教学的重点，萌发了他们的阅读期待。这个过程对于学生来说是陌生的、新鲜的，会使学生不断地产生一种新的渴望，是萌发学生 “阅读新期待”的成功案例。

用角色的眼睛观察到的世界，符合积极发展的现代教育原则，角色体验激发了学生的参与意识，真正体现了教育对象的主体性，是阅读教学过程中的有效方式。

二、用角色的心灵揣摩情境，提升阅读新期待的品质

“大抵观书先需熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心”南宋学者朱熹曾说，学生在阅读文本的过程中，因为自身与文中人物存在相似的经历和感受，而主动地进行“角色定位”，此时，教师就应该直接使用生活语言或直接调用文中已有的情境，来推动学生投入到“角色”中去，促进阅读新期待 ，进而深化阅读新体验。名师送教宁波，我有一个环节是这样设计的

[教学案例]《最后一课》教学片段：

师：韩麦尔先生讲话，连用了两个“最后”，连用两个动词“呆、靠”，表达了他什么样的心情？完成相应表格。

等我把话题抛出，学生就认真阅读，自主探究，就问题展开讨论，相互质疑，相互辩驳，寻找问题核心。

随后要求学生展开合理的想象，紧承文末的一句话进行续写。

这样的活动调动了学生思维的积极性，促进学生用读者、小弗朗士、韩麦尔的多元角度去心理体验。学生的阅读具有独特性、多元性，透过带有温度的语言，通过不同角色的心理体验，他们用自己的身心和真切感受，塑造出了不同层面的小弗朗士和韩麦尔先生人物形象，不断地深化了阅读新体验，提升了阅读品质。

三、用角色的情感创设空间， 拓展阅读新期待

“阅读新期待”要求我们拥有宽厚的阅读胸襟，转变教学理念，明确阅读教学的最终目的，他们没有给学生一个标准的答案，而是给他们独立理解和探索的时间和空间。在自主学习中培养思维，丰富你的生活。在文本对话中，学生应不断拓宽思维，最大限度地发挥自身的经验储备，从多个角度灵活理解文本，并与作品中的作者和人物进行情感交流，以了解自己的处境。感受他们的思想和情感，每个人创造或建立自己的理解，创设新空间，拓展阅读新期待。

[教学案例]八年级上册《陋室铭》教学片段：

在学习《陋室铭》前，学生预习时往往会通过查阅资料了解到知县刁难刘禹锡的故事，了解到刘禹锡创作《陋室铭》的背景。很多教师在执教时也会介绍这一故事，仅限于此。这样的处理固然增加了故事的趣味性，但学生的思维向度仅仅是记忆，学生思维并不开阔，文章主旨难以内化。为此，我特级教师工作室的一位教师设计了刘禹锡与知县对话的环节，让学生从作者的角度补白对话内容。如下：

刘禹锡在陋室里调素琴时，那个策知县不请自来了。

知县：你这房子都长青苔、长青草了，你还说不陋？

刘禹锡：青苔碧绿，长到台阶上，草色青葱，映入帘子中。这是多么幽雅，怎么能说陋呢？

知县：你这么穷酸，估计不会有人与你为友吧？

刘禹锡：①我（）

知县：你既没有宫廷奢华的音乐，又没有宫廷繁忙的公务，你，一介草民，你还有什么好乐的呢？

刘禹锡：②（ ）。

学生的情感被唤醒了，以文本为依据，发挥想象，通过角色情感体验，深入体味了刘禹锡的心境。他们的回答精彩纷呈，比如①有的说：我是“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，而你眼里却只有官位和金钱。别人会和你交往，只是冲着你的权势而去罢了。有的说：朋友不在于多而在于精。你那些所谓的朋友只是些酒肉朋友罢了，而与我交往的都是些知识渊博、心地纯洁的人，白居易、柳宗元等可都是我的至交啊，一首《酬乐天扬州初逢席上见赠》就是很好的证明。

“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光”。课堂上他们深入文本，从作者的角度去体悟文本，感受情感，生成或建构自己的阅读新空间，结课时这位老师为学生适时地推荐了归有光的《项脊轩志》。

中学生具有好奇制胜的特点，在阅读过程中，新异的刺激能引起他们定向地探究活动。重视对学生多角度、有创意阅读的激发和评价，就可有效地激发学生用角色的感官去观察，去揣摩，去体悟，去探究，去发现知识及其内在联系，在获得知识同时让学生不断地萌发阅读新期待，不断地从创造性的角度拓展阅读的新天地。

参考文献

[1]教育部2011版义务教育语文课程标准[M]北京，首都师范大学出版社.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社2004.8.

[3]杨祥林.关注阅读教学，注重动态生成[J].语文教学之友.2013（04）.