李莉

【摘要】语文是人文社会学科的一个重要门类，它包括语言和文字两部分内容，在日常生活中人们借助语文来达到信息互换、情感传达与思想交流的目的，具有丰富的文化底蕴和强烈的社会实践性。我国中学生经过长达九年的义务教育期，已经具有基础的语文素养，在进入高中阶段需要对自身的文化素养进一步提升时，新课改顺势而生对高中阶段的语文教学提出标准性的要求。新课程标准下的高中语文要将学生的两大素质——思想道德素质和科学文化素质，作为教学的新的总目标，使得在关注学生学习成绩的同时，培养其审美能力和语文应用实践能力，养成良好的行为习惯，为即将成人的学子后期规划与发展奠定一个良好的基础。

【关键词】新课程教育理念;高中语文;教学

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

一、新课程教育理念下增强学生自主参与意识

多年以来，教育的大环境是相对于学习过程中的体验与领悟而言，学校、家长甚至于学生本身更关注的是成绩的浮动。这也就造就了传统的语文教学模式。传统的语文教学倡导由教师教授，学生被动接收的“填鸭式”教学法，不仅方式呆板无趣，而且在这一单向式的过程中，学生的思维模式容易被固化，久而久之只追求简单的重复操作与死记硬背，失去对语文的兴趣。

而作为中国人，我们拥有上下五千年令全世界羡慕的文化，我们的文化应是丰富、生动且有趣的，语文作为文化精华的集大成者，更应受到莘莘学子的喜爱。但现实与之背道而驰，针对这一问题，新课程标准提出增强学生的自主能动性，在学习过程中改变“填鸭式”被动学习，转变成自主参与。高中语文要让学生产生兴趣，有参与感，就需要从教学出发，为学生提供一个适合的、良好的学习情境，在其中体验领悟、感受自我并建立正确的自我价值观，自觉转变学习态度，寻找合适自己的学习方法，养成自主学习的内驱式学习习惯。除了教学的改变外，作为传道受业解惑的教师也应积极引导学生之间互相合作交流，在合作互动过程中学会倾听、表达与分享，让学生在这一过程中不仅学会分享、整合知识，提高知识吸收率，还培育学生的团队合作意识。

二、优化课堂教学结构，提高学生的语文综合能力

理想中的课堂教学应是教师“寓教于乐”与学生“乐有所学、学有所成”的和谐匹配。为实现这一理想，新课程教育理念要求最大化优化课堂教学结构，使教学课堂上各要素互相协调运行，整体统一，使各个部分在时间上占比合适，在空间上分布恰当，最后达到学生在浓厚的学习氛围中做到自主探究式学习，彼此合作，获得愉悦的学习体验，乐于分享学习成果，全面提高语文素养。教师要精心备课，发挥好辅助学生学习的作用，以情激趣，以趣促学，使学生自觉主动参与进教学全过程;采用个性差异教育，使每个学生的个性得到最优发展。

（一）扩展教学内容，激发学生思考能力

教师作为教学活动的实施者，应在课堂学习过程中对学生进行引导，但并不是单一式的引导，而是要激发学生的求知欲，主动思考，并给予教师反馈的双向式引导。在新课程教育理念的要求下，高中语文教师除要将本职工作精细化，悉心研讨教学内容外，还要顺应新课程标准的发展需求，自我学习，丰富学识，认同新兴化的教育理念，使自身的文化科学素养和教学应用能力更进一步。

新课改对传统的教学方式和教育理念发起挑战，高中语文教学发生天翻地覆的改变，呆板的死记硬背学习模式要求退出历史舞台。那作为语文教师，观念上一定要革新，顺应时代前进的要求，从一个新的教育角度切入学生的实际学习，在实践中优化课程结构，扩展教学内容，创新具有工具性、人文性与综合性“三位一体”的独特教学模式，在实际中取得教学成果。

而我们教学的对象是学生，由于学生有自己的个性，所以教学方法要与学生的学习基础和他的个性相匹配，使学生更容易接受。教学设计的有效性在于预先对学生进行设定，学生的学科基础、思维模式、对问题的认知能力、性格特征、在课堂上的思维能力等是教师需要考虑的因素。然后根据学生的特点撰写适合的教案，只有这样才能在课堂上引导学生学习，激发学生的思考能力。在教学过程中，若要让教学成果符合我们的预期，甚至达到最大化，那教师在各个环节的设计不能脱离因材施教这一基本原则。例如名篇《赤壁赋》是高中语文的课本必学内容，作者苏轼是我国文学史影响深远的文人，他的思想在很大程度上影响着教师和学生，这篇《赤壁赋》蕴含了作者深沉的感情并具有很强的哲理性。高中学生在经历九年义务教育后具有一定的文学素养，有能力把作品透析得更彻底，通过作品了解一代文人苏轼在黄州时期的心理活动和情感世界，学习他对命运的抗争和对精神的救赎，体悟他的人生感悟，激发学生对哲理的思考。在这一课中，教师可通过难易程度不同的问题，啟发学生对本篇的更深层次的赏析。

（二）引导学生灵活运用语言

语文总体上分为语言和文字两部分内容，在学生的学习生涯中，一直是基础必修科目。在不同的学习时段，对应着不同的教学目标。进入高中后，学生语言能力的培育是高中语文的重点，出众的语言能力才能带来良好的人际关系。语言能力的培育是一个潜移默化的熏陶过程，它需要时间的累积才能产生效果。高中语文教师要达到优化学生语言能力，促进整体知识能力提升的目的，就要在教学过程中督促学生多阅读，并对经典的文学作品加以赏析，达成内化的效果。

目前在高中语文语言能力培育板块，主要存在的问题有：教学模式老旧，教师单方面传输知识，学生被动接受，知识格局狭小;忽视阅读教学，阅读的缺乏导致学生的语言感悟能力受限，而传统教师依旧只是停留在口头上的“劝导式”阅读;学生在传统语文教学方式下，影响思维的延伸和发散，习惯性被动学习，在阅读过程中目的性太强;课堂对多媒体教学过多依赖，虽然多媒体教学可以在一定程度上提高教学的效率，但也削弱了语文的魅力。

要加强学生对语言的灵活运用，就要注重在教学过程中对语言能力的培育。首先要打造语言环境，教师要在课堂上打造适合语言生长的环境，引导学生更深程度地感受语言。当积累了相当多的语言知识，加以锻炼之后，才会有明显的效果。其次注重课堂上的阅读。学生可以通过阅读来直接感受文章，对文章产生理解和领悟，也可以通过多种方式，比如表演、歌唱等来增强学生对语言的感知力和灵活应用的能力。最后通过写作和口语的表达，不仅使学生对所学知识有一个更深层次的理解，还可以转化为己用，应用在生活中。

（三）加强教学评价环节

目前因为我国高中语文教学评价流于表面、评价不足，产生两大不利于语文教育发展的后果，即学生的“马太效应”和教师的“首因效应”。语文基础差的学生越来越差，语文基础好的学生越来越好，而教师会更加偏向于学习好的学生，导致基础差的学生失去学习的动力和信心，教师也违背了教育面向全体学生的理念。而把教学评价引入到教学中的目的就在于平衡学生和教师，避免出现两大效应，使教师可以主动兼顾基础薄弱的学生，更加公平，还可以使教学更加规范化，促进整体教学质量的提升。

（四）小组合作学习

合作学习、合作探讨有利于学习氛围的营造，增强学生的溝通能力和合作意识，共同成长进步，这一模式自新课改后受到推崇，也被更多地应用到教学中去。

若使小组合作学习行之有效，教师首先需要设计一份合适的教学方案，明确目标。设计小组合作的任务，个人目标要与小组目标实现捆绑，这样小组成员会兼顾个人与团队两方，学会互相协作，提高学生的责任意识，其次教师要发挥主导作用，维护好课堂秩序，合理安排教学顺序，体现小组合作学习的意义。

三、结论

新课程教育理念下的高中语文教学，不再是单一的过程，而要兼顾教师与学生两方。教师要转变思维，更新教育观念，提高自身科学文化素养，采取适合学生的现代化教育方法。学生则要立足自身发展，主动自觉学习，在学习过程中提高整体素养。

参考文献

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