【摘要】识字写字是义务教育阶段的重要教学内容，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。然而在教学实践中，错别字现象特别是因部件错误而致误的现象频发。在小学识字教学中，应该关注形近部件的辨析，通过字源、字群、复现、指称等多种手段，帮助学生更好地掌握汉字，提高识字教学的成效。

【关键词】错别字;形近部件;识字教学

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”然而在实际教学中，频发的错别字现象一直是困扰小学识字写字教学的一个大问题。错别字有不同的类型，吴心仪（2018）通过实验研究得出结论：“部件错误是小学生错别字的重要类型。”可见，想要切实降低小学生错别字的出现频率，提高识字教学的成效，需要更多地关注部件，对其中容易混淆的形近部件的辨析则显得尤为重要。

一、形近部件辨析的意义

目前小学识字教学遵循由整体到局部的认知策略，教师在识字教学中一般更多地引导学生关注汉字的整体轮廓，而对构成这些汉字“五脏六腑”的部件关注不够，影响了识字教学的成效。

部件，又称字根或字元，是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。从部件出发观照汉字，既避免了笔画教学的过分细碎，又避免了整字教学的过分笼统。且在《现代常用字部件及部件名称规范（GF0014-2009）》（下文简称《部件名称规范》）归纳整理的514个部件中有301个可以成批构字，同用一个构字部件的汉字之间系联性更高，教师可以利用这个特点进行更系统的汉字教学。

某些部件因为形体大同小异，不仔细辨认容易混淆致误，同部系联的汉字更容易出现形近部件的交叉混用。加强对这些形近部件的辨析，对提高识字教学的成效有重要的意义。

二、形近部件辨析的方法

（一）要巧妙引入字源和造字理据等疏通形近部件义理

因为混淆形近部件而致误的错别字，从表层来看是因为部件之间相似度高，大同小异，不仔细辨认容易混淆;而从更深一层来看，则是因为学生对个别形近部件义理不了解，无法根据汉字形音义之间的有机联系做出准确判断。

新课标指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”小学低年段学生以形象思维为主，到了中、高年段，虽逐渐向抽象思维过渡，但形象思维仍占据重要的地位。古文字中的象形字、指事字、会意字、形声字等多形象可感，不仅趣味性强，而且便于教师在教学过程中将深奥晦涩的部件义理讲明、讲通，便于学生掌握。

如“丌”与“廾”这组形近部件，由横、撇、竖三个基本笔画组成，且笔画的顺序相同，加上这两个形近部件在结体构字时均一般位于字的下方，因此容易误用。在帮助学生辨析这组形近部件时，笔者引入了两者的小篆形体：“丌”，小篆作“”，读作“jī”，像垫物的器具、底座之形，是个象形字。“廾”，小篆作“”，读作“gǒng”，像举起左右两手以承托它物，是个会意字。常见的从“廾”的字如“弄”“弈”等，均保留了“廾”的造字本意，含有用手取物、承物的意思。

又如“夕”与“”，两个部件形体极相近，只是“”比“夕”多一点。从字源上进行分析，“夕”甲骨文作“”，像半月之形，表示夜晚，是“月”的本字。而“”初看像“月”的变形，实际上是“肉”的讹变。“肉”，甲骨文作“”，像切成大块的肉，象形字。常见的从“”的字，如“炙”本义即指烤肉，“祭”则是以手持肉进行祭祀。

引入字源和造字理据，不仅极大地提高了学生主动识字的兴趣和积极性，也增强了小学识字教学的科学性。

（二）要善于利用字群加深对形近部件的记忆

“字群”一词，最早由黄碧云于1987年提出，指的是“至少有一个共同点”的相关字的组合，分类上有同部字群、同声字群、同义字群等。周健（2004）指出：“在汉字学习的初期阶段，学生掌握了必要的基本笔画、笔顺和一定量的汉字后，重点可以放在部件字及其组合演变形式方面，但孤立的汉字难于记忆，我们要尽可能选择有一定字形关联的字群来教。”在小学中高年级的识字教学中利用部件及相关字群展开学习，有利于建构学生自身的汉字认知体系，培养学生独立识字的能力。

如在帮助学生区分“”与“”这组形近部件时，笔者发现这两个构字部件实际上是汉字“规范化”的产物，如果单纯从字源上进行分析，反而会加深学生辨析的负担。举例来说，“光”，甲骨文作“”，小篆作“”，从火在人上，隶变后的“”实际上是严重形变的“火”。“肖”，金文作“”，小篆作“”，从肉小声，隶变后的“”其实是“小”的形变。“当”，繁体作“當”，小篆作“”，从田尚声，简化后的“”實际上是声旁“尚”的省体符号。不同的偏旁在规范化的过程中同用了“”这个部件。从“”的字也出现了类似的情况：常见的“兴”“举”“学”繁体分别作“興”“舉”“學”，不同的偏旁在简化中同用了“”这个部件;而形体相近的繁体字“與”却简化为“与”，规律性不明显。

跟踪从“”与“”的字群，发现学生出现混淆错误的主要集中在既从“”或“”，同时从“冖”的字，如“党”“学”。通过进一步梳理，笔者发现常见的从“+冖”这一类字如“堂”“棠”“尝”（繁体作“嘗”）“常”“裳”等一般是从尚声的字，在现代汉语拼音中韵母是“ang”，声音辨识度高;加之字形上也多是稍形变的“尚”字居上，形体辨识度也颇高。而常见的从“+冖”的主要是“学”“觉”，它们在字形上从“”，韵母是“ue”。据此，学生将字体从“+冖”，且韵母为“ang”的这批字作为字群系联记忆，将字体从“+冖”，且韵母为“ue”的这批字作为字群系联记忆，辨识效果有效提高。

（三）要注意复现学生易混淆的形近部件

根据德国心理学家艾宾浩斯的研究，人类大脑对新事物的遗忘是有规律的。遗忘在学习之后立即开始，而且最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。这也是识字教学中“回生”现象产生的心理学机制。据《部件名称规范》中的《现代常用字部件构字数表》，对514个部件在3500常用汉字中出现的频率进行分类统计，得出下表：

由上表可以看出，514个构字部件中，87.74%在常用汉字中的出现频率不高于1%，其中超过一半的部件出现频率甚至不高于0.2%。使用频度越低，学生越容易出现“回生”的情况，致误率越高。

笔者抽样统计了小学中高年级学生易混淆的几组形近部件，得出下表。

由上表可以看出，在抽样统计的“”与“”，“丌”与“廾”，“”与“夕”，“卩”与“阝”四组形近部件中，前一个部件的构字频率和出现频率明显低于后一个，更容易被高频的形近部件同化或误用。教师在教学中要想办法不断复现、强化学生易混淆的形近部件，注意创设应用语境，帮助学生加深记忆，降低回生率，提高识字效果。

（四）在教学过程中将学生易混淆形近部件指称化

2009年发布并试行的《部件名称规范》对构成现代汉语3500常用汉字的514个部件进行了规范化的指称。但在最新的部编版小学语文教材中，仅列举了常用的36个偏旁及其名称。而在流通较广的《现代汉语词典》中，《汉字偏旁名称表》也仅收录了58个常见汉字偏旁名称。也就是说，虽然现代汉语中的构字部件几乎全可指称，但因为大多数部件、偏旁、部首名称的曝光率与流通程度过低，在实际教学过程中教师不懂指称、不便指称，这给小学识字教学带来了极大的不便与困扰。

心理学研究表明，“语言要素的记忆效果与其构成因素能否发音有关，构成因素能发音则记忆成功率高。”教师在识字教学的过程中，一定要注意将学生易混淆的形近部件指称化，这样更有利于学生进行记忆。大多数构字部件古已有之，教师可以追根溯源，结合字源进行指称;个别部件是现代汉语规范化的结果，教师可参考相关规范文件进行指称。如上文提到的形近部件“丌”与“廾”，本音分别读作“jī”与“gǒng”，在古文字中均独立成字。但在现代汉语规范化的过程中，两者不再独立成字，而是作为非成字部件组配其他汉字。《部件名称规范》据其常用组配功能，分别将“丌”与“廾”命名为“鼻字底”和“弄字底”。教师在对相关形近部件进行指称时，如果是《部件名称规范》中已整理的部件，建议按照其规范命名进行指称，輔以该部件的字源及本音，以便学生更系统地掌握相关字群。

三、形近部件辨析需要注意的问题

汉字是兼具形音义的有机整体，而部件只是具有组配汉字功能的构字单位，其本身不一定具有音义。特别是随着汉字规范化的推进，不同字源的汉字共用一个部件的现象愈为凸显。如上文提到的“光”“肖”“党”等共用了“”这个部件，但从字源上分析，三者所从的“”具有截然不同的含义。因此，教师在利用形近部件开展识字教学时，务必结合汉字整字的造字义理进行疏通，将学生易混淆的形近部件进行科学归类后再加以辨析，以帮助学生更科学、系统地掌握汉字。

四、结语

识字写字教学是义务教育阶段的重要教学内容，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。因为汉字本身复杂的形体构成等方面的特点，教学中的错别字现象难以完全避免，但如果在教与学的过程中可以及时发现问题、总结经验，那么一定可以有效降低错别字的出现频率。本文从构字部件的角度对汉字进行观照，重点探究了通过字源、字群、复现、指称等多种手段对其中易混淆致误的形近部件进行辨析的方法，提倡以科学性、系统性为基本原则，切实提高小学识字写字教学的效率，培养学生独立识字的能力。

参考文献

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作者简介：周淑钧，女，1987年生，中小学二级教师，主要研究方向为小学语文教学。