陆俊逸

【摘要】现代教育理念要求以学生的发展为本，承认学生间的差异和发展的不平衡性。在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施差异教学，是当前小学语文课堂中所存在的重点问题。教师要从学生的实际出发，尊重和正视差异，利用自己的教育智慧因材施教，进行“差异教学”，才能使差异教学的智慧体现在小学语文的课堂上。

【关键词】差异教学;智慧教育;个别需求

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

一、差异教学的概念

想要在语文课堂中实施“差异教学”，必须先知道什么是“差异教学”。《“差异教学”实质诌议》中指出“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要的教学，而不是常见的班级授课形式，教师要针对学习者的需要做出相应的反应。

二、差异教学的方式中蕴含的教育智慧

个别指导教学。个别指导教学并不等同于差异教学，但却是差异教学中不可缺少的一环。学生之间客观存在的差异使得教师无法在课堂上照顾到每个人，所以个别指导的实行就显得尤其重要了。

例如老师教古诗《江雪》，由于课堂时间的限制，不可能匀出太多时间来给学生朗读，那么一些阅读基础较差的学生很可能存在朗读不过关的问题，从古诗的字音到停顿、韵律，如果在朗读这个环节不能做扎实，接下来的字词理解，情感体悟也就无从谈起。所以，对一些朗读功底较差的学生进行个别指导教学就势在必行了，对于一些难读的字，如“蓑”“钓”，老师要反复强调，关于停顿与韵律，老师可以帮学生划分好，让学生多加练习，如“千山/鸟飞绝。万径/人踪灭”，如果学生停顿掌握不好，古诗的韵味也就丧失殆尽了。

但对于一些语文素养较高，古诗欣赏能力较强的学生，老师由于要照顾到学生的整体理解能力，所以在课堂上只能点到为止，完成教参上规定的教学目标与重难点一堂课基本就结束了。但对于古诗这样的体裁，是千百年前文人骚客智慧的结晶，无论是从古诗的格律、意象还是诗人写作的背景等各种方面，有其可以拓展延伸的空间。继续拿《江雪》为例，对于一些能力较强的学生，老师可以就“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”中的“老翁”是谁，或者老翁“钓”的是什么等问题展开讨论，带领学生进一步领略古诗词的魅力，也能大大扩展学生的知识面。

分组讨论教学。在实行“差异教学”时，分组讨论教学法也是很常见的教学模式之一，分组讨论教学可以根据学生自身存在的差异性与不平衡性进行分组，老师布置不同的任务，让学生通过讨论去解决问题，也能着重弥补学生在学习中存在的弱项，真正做到因材施教。

例如教学《李时珍夜宿古寺》一课时，老师可以根据学生的朗读能力、段落文字处理能力、语段理解能力、写作能力这四项为学生进行分组，每一项能力较弱的学生为一组，老师布置不同的任务，可以是“正确，流利、有感情地朗读课文”“能准确地为文章划分段落”“理解文章最后一个段落所表达的思想感情”“请为文章添上一个结尾”此类的四个问题，并且给每组学生一定的时间进行讨论，每个学生根据自己的特长在组内扮演不同角色，承担不同的任务。讨论结束后，老师依次检验每组学生的成果，朗读能力较差的小组是否能准确流利地读完整篇课文、语段处理能力较差的小组是否准确地为文章划分了层次、理解能力欠缺的小组是否正确理解了文章所要表达的情感、写作还不熟练的小组完成的小练笔是否在做到语句通顺的基础上还能运用比喻和排比等修辞手法。最后，对任务完成较好的小组，老师给予表扬，对任务完成还稍有不足的小组，老师及时引导纠正并给予鼓励。

作业布置与评价标准差异化。对于不同的学生，想要真正做到以学生为本，满足不同学生的发展需求，在作业布置与评价方面，也应该体现“差异教学”的理念。

例如教学内容是四个成语：“含辛茹苦、救死扶伤、鞠躬尽瘁、舍己为人”。对于基础一般的学生，布置的作业可以是抄写词语，并解释词语的意思，这项作业的目的是让学生能够正确书写和理解成语。但对于基础较好的学生，布置的作业可以是用这个成语造句，并说说这些成语之间的内在联系，这项作业的目的就变成使学生能灵活运用成语并能够对成语的意思进行归纳与总结。

在作业的评价方面，对于不同的学生也应该有不同的要求，对于一些头脑灵活但作业态度较为散漫的学生，可以以字迹作为作业的第一评价标准，促使他们静下心来写好每一个字;对于基础薄弱的学生来说，可以以作业的完成度作为第一评价标准，鼓励他们认真思考，努力完成作业，不放弃每一道题。

差异教学的方式多种多样，但只要坚定地以学生为本，把学生当作课堂的中心，我们的课堂中就能处处闪耀智慧教育的光辉。

三、差异教学的理论依据中蕴含的教育智慧

差异教学在我们的日常教学中担任着极其重要的角色，在其诸多的重要性中，最关键的一条必定是能尊重学生的差异性与不平衡性，满足个别学生的学习需要。其实，差异教学重要性的理论依据，早在卢梭的《爱弥儿》中就有了体现。

卢梭在《爱弥儿》的开篇就写道：“凡是出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。”“如果你想永远按照正确的方向前进，你就要始终遵循大自然的指引。”自然教育是卢梭教育思想的核心，贯穿了整本书，也证明了如今實行差异教学的正确性与必要性。所谓自然教育，就是要遵循人的自然本性，使教育与人身心发展的各阶段相一致，既不要超前，也不要滞后。卢梭在书中不断强调的“让学生身心自由发展”和我们差异教学的核心理念“尊重学生的差异性”其实是不谋而合的。

例如在一堂作文课中，老师可以根据学生的能力不同以及知识积累方面的差异，给学生布置不同的学习任务，对于一些词汇积累已经足够的学生来说，着重锻炼他们语言修辞方面的能力;而对于词汇量比较匮乏的学生，作文课的主要任务则是积累一些好词好句，并学会如何运用，尊重学生的自由发展并满足学生不同的发展需求，这些体现了差异教学在如今教学模式中的重要性。

四、实行差异教学所需要的教育智慧

能正确评估学生之间的差异。要使差异教学真正起到作用，在实施前老师对学生的观察与差异性评估是至关重要的，如果在此准备环节出了错，之后的差异教学不仅不能起到预计的教学作用，甚至还会使学生产生厌学情绪。例如在评估学生的朗读和理解能力时，学生是否接触过文本，学生今天的精神状态、学生的性别等，全是影响评估的因素。

能正确区别差异教学与公平之间的关系。老师必须清醒地认识到差异与公平之间的区别，差异是为了更好的公平。对于学生家长来说，孩子在学校中能否接受公平的待遇是他们极其关注的问题。所以，老师必须经常与家长沟通，解释学校进行的个别指导教学、分组教学等教学模式的本质与目的是什么。同时，老师也应该时刻把“公平”两字牢记在心中，在差异教学的同时，坚决杜绝不公平现象的产生。

五、结语

总而言之，差异教学能使课堂各处散发智慧教育的光芒，但想要差异教学在小学语文或是其他科目中顺利实施并取得较好的教学效果，老师必须将差异教学的本质与重要性铭刻在脑海里，将公正的天平时刻摆放在心中，并且不断提高自身的教学能力，以契合不同学生的发展需求，真正贯彻“以学生的发展为本”的教育教学理念。