季雨婷

【摘要】童谣即儿童的歌谣，是民间文学的一种古老形式，也是现代语文教学中必不可少的内容之一。更深远的意义还在于，给孩子的内心播下一颗文学的种子，充分激发其对语文学习的兴趣，培养良好的生活习惯，乃至激活想象力，在未来成长中的某些时刻，永葆初心，去感悟语言的魅力、发现人生的奥义。

【关键词】童谣;小学语文;听读;兴趣;习惯;审美

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

所谓童谣，即儿童的歌谣，是民间文学的一种古老形式，也是现代语文教学中必不可少的内容之一。因其形式优美、寓意纯真、读写简单，而广受孩子的欢迎。从工具性上来说，童谣不仅可以丰富学生听说读写尤其是视听方面的感受，增强听读训练的有效性与生动性，其更深远的意义可能还在于，给孩子的内心播下一颗文学的种子，充分激发其对语文学习的兴趣，培养良好的生活习惯，乃至激活想象力，在未来成长中的某些时刻，永葆初心，去感悟语言的魅力、发现人生的奥义。

一、童谣与听读

听读能力是语文学习的基础能力。基础打得越牢，越有利于未来的成长进步。小学生年纪尚小，注意力不容易集中，如果只是一味地灌输枯燥乏味的课文，或者将高深的立意放进书本，会适得其反。所以，为了维持课堂秩序，保持高效的学习节奏，引入童谣的形式，无疑是对课堂的丰富和补充。

童谣因其语法结构上多使用短句短语，且多押韵、多重复的特点，往往朗朗上口。这种有点类似唱诗班的吟诵形式，很容易带动团体情绪，让朗读这件事变得像大合唱一样简单有趣。而且，在大量重复的诗句中，也增强了记忆点，对于读音的辨析和矫正，有着卓越的作用。例如小学课文中的“人有两个宝、双手和大脑”，在反复诵读的过程中，可以引导学生积极开口练习，活跃学生的口腔肌肉，形成良好的发音习惯，对“ao”这个韵脚也可以形成良好的直观感受。不必再靠老师一遍遍地赘述，避免了以往教学过于单调、机械化又效率低下的缺点。

现在课堂上，已经有许多老师意识到利用这种集体诵读的机会，让学生接触课本中的童谣学习。其实，不妨再加一项：可以将自己的教学任务和目标也变成类似打油诗或说唱歌曲，赋予童谣现代性，扩展其内涵。比如南京有个实验小学的老师就尝试将拼音表编成了说唱歌曲，深受学生欢迎和喜爱。事实上，只要我们开动脑筋，发挥想象，努力突破束缚，与时俱进，总是可以将复杂繁重的学习任务拆解开来，和各种丰富多彩的形式相结合，让学习水到渠成。

二、童谣与兴趣

兴趣是最好的老师。然而，真正要激发学生的学习兴趣却很不容易。这一方面受制于学生年龄尚轻，不能寄希望于小学生的主观能动性;另一方面教师对学生的心理痛点把握可能也不准确，平时并没有做好深入研究。

所谓兴趣的养成，应当是符合孩子天然个性的、顺应其成长规律的。在孩童阶段，孩子的世界往往是单纯而美好的，此时的启蒙工作应该注重引导其看见更广阔的世界，让他看见不同，同时也尽量保护孩子的天性，才能激活热情。兴趣的培养是由内而外的，不能仅仅依靠课堂的四十五分钟，需要家长的配合，浸泡式地耳濡目染。不妨建议家长暑期去购买一些图书，从现代诗开始，带动孩子学习古典文学。比如《给孩子的诗》是一本由诗人北岛亲自甄选的短诗集，里面有来自五十七个国家不同诗人的新老作品，风格迥异。还有著名的日本童謠诗人金子美玲，其写过一本《金子美玲物语》也很不错，其中有很多代表作被收录进当代日本小学语文课本之中。迄今为止，已被翻译成多国语言。文风清丽，充满孩童的淘气可爱。

下面节选一些片段作为欣赏：夏天盛极一时，让枝头最后的果实饱满;再给两天南方的好天气，催他们成熟;把最后的甘甜压进浓酒。——来自《秋日》

穿上宽袖子的夏衣，我好高兴啊。葫芦花明晃晃地开在后门。我悄悄地学跳舞。咚咚拍手又摆摆。生怕被人看到了。我好高兴啊。——来自《向着明亮那方》

三、童谣与习惯

低年级的学生要去矫正其思想观念、培养良好的学习生活习惯，是不太容易的。但这并不代表沟通不重要，重要的是沟通的方式、教育的手段，不能过于刚性。很多童谣不仅表达儿童天真烂漫的情绪，也可以承载你想说明的道理。这完全可以包括对秩序的认识、纪律的培养，乃至习惯的养成。不说教、不责罚，在日常的氛围之中，潜移默化地进行熏陶，老师上课也可以借此机会提问，循循善诱，引发低年级学生的思考。

以《人有两个宝》为例，小学教材中的诸多优秀作品已经完成了示范。其中有这么一句“双手爱做工，大脑爱思考”，已经在告诉学生，要学会开动脑筋想办法，动起手来解决问题。当然，学习具有反复性，学生也不会一教就懂。如果在以后的教学中，老师发现学生还是懒于思考或四体不勤，可以请同学解读一下这首童谣。通过反向发问，让学生彻底明白，知行合一。

语文老师总是可以借由童谣，传递出文明守礼的思想内核：爱护树木和花草，互助友爱不争吵。午休时间不吵闹，教室卫生勤打扫。

四、童谣与审美

有很多优秀的童谣，可以打开学生的眼界，丰富其知识，提高审美能力。比如美国最具影响力的童书之一——《阁楼上的光》中有一首名叫《奶昔》的短诗：求求你，别再摇晃那头奶牛。为了奶牛业也为了你，这是我见过的，最笨的方法，来做奶昔。从孩童角度出发，蕴含着荒诞的幽默，同时也深埋哲思，非常独到。

笔者认为，现代小学教育应当与时俱进，不妨学习走在前列的一些国家的经验做法，不要让语文教学沦为万年不变的沉疴顽疾，语文老师自己的审美倾向也应当随着时代发展而不断精进。审美是需要在小时候就做好启蒙工作的，而这一点，一直是我国基础教育工作的盲点和误区。审美的意义非常深远，如果不尽早引导其树立多元化的审美倾向，那么未来的社会中网红脸继续泛滥、拜金主义盛行、小三主义大行其道也就不足为怪了。多选择一些具有独到审美价值的现代童谣，与学生做分享和探讨，是为激发想象力、创新能力在做铺垫，也是实现教学相长的有效途径。

毫无疑问，韵律和美的体验是需要引导的，不然学生会不知道什么才是真正独立又入世的文化之美。对于世界观尚未发育、心智尚在成长的小学生而言，简单的诗经、唐诗、宋词可能是一种选择，但一定不是唯一的选择。毕竟文言文的距离还是略显遥远，可以在未来成长过程中慢慢摸索学习。牙牙学语的孩童可以多读一些充满天真意趣、不失诙谐道理的童谣来进行启蒙，培养其对美的感知。

五、小结

总之，在小学课上与课下，充分运用童谣的形式，不仅是为了丰富语文学习的素材，更是为了促进教学的成效。维护好孩子温暖的初心，为他们撑起一片湛蓝的天空，相信这是我们每一位家长和老师很愿意看见的事。现在，我们的教育在技术上似乎走得太快了，“灵魂”有点跟不上。因此，切忌矫枉过正、揠苗助长，要尊重儿童成长规律，关注心灵教育，因材施教，才能让每一个灵魂有趣而生动。

参考文献

[1]陈威，张俊岭.用童谣扮靓小学语文课堂——小学语文课堂文化实践的思考[J].小学教育研究，2016（8）.

[2]曾敏.浅析小学语文教学中的童谣教育[J].教育在线，2016（6）.