赵媛华

摘 要：高三的学习注定是“多、快、好、省”的，而在语文高考中占据半壁江山的作文复习一直是师生的老大难问题。在语文高考中，考生作文分数的高低，关系着语文总成绩的好坏。那么，怎么立竿见影地提高学生的作文分数，笔者用到了“片断式”写作训练并做了有益的尝试。

关键词：高三阶段;拟标题;“片断式”写作训练

一、教学设想的由来

任教高三的语文课，在整个复习系统中，最让我头疼的就是学生的作文。每个学生都明白高考作文所占的分量是极重的，也很清楚语文要想考高分，作文必须少丢分，可一落到笔头上，往往就是无从下笔，不知所云。

高三阶段总复习量非常大，学生自主支配的时间几乎被压缩为零，整天听课、做题，听课、做题，急功近利的氛围笼罩着学生。语文的复习特别是作文的复习，学生不重视。学生的心田也因此而荒芜，思维不再灵动，文笔日渐生疏，每至考场作文，绞尽脑汁，搜肠刮肚，也只能拼凑出一堆蹩脚的、无病呻吟的文字。虽说写作水平的提高是一个长期积累的过程，但面对高考的应试性和时间的紧迫性，再靠“慢慢磨”是很难有成效的。所以我开始利用各种机会找寻写作训练的教学方法。一日，我在网上看到一个小学生语文“片断式”写作教学的案例，灵机一动，不妨也来试试。我仔細研究了“片断式”写作的一些操作方法：包括如何进行“片断式”写作，怎样选取“片断”主题，最重要的是如何对这些“片断”进行结构全文。在精心筹划后，我开设了几堂“片断式”写作的训练课，进行了“片断式”写作训练的尝试。

二、教学案例之一（给作文起个亮丽的名字——作文题目的创新设计）

（一）教学背景

高三上学期第一次语文单科抽检时，作文题目是：

阅读下列材料，按要求作文。

渔夫躺在沙滩上晒太阳，富人走过来说：“你为什么不去工作，而要在这里浪费时间呢？”渔夫问：“我为什么要去工作？”富人说：“赚足够的钱，可以拥有自己的事业，有汽车和房子。”“那么有了钱又能干什么呢？”渔夫不明白。“可以去夏威夷海滩度假！”富人回答得很快。“那么，我现在又在干什么？”渔夫说。

请以“幸福”为话题写一篇文章，可以写自己的经历，也可以编故事等。

试卷改完，我对学生的作文得分进行了整理，发现在52份试卷中，有27份标题直接取名为“幸福”，有12份标题为“幸福是什么”（或“什么是幸福”），只有13份试卷起了比较特别的题目，可真正吸引我的题目只有2份。

这样的情况使我认识到，有必要在课堂教学中进行一次“给作文起个亮丽的名字”的专项训练。俗话说得好：看人先看眼，看文先看题。文眼巧不巧、亮不亮，往往决定文章的命运。一个别具一格的题目能令人眼前一亮，一开始就能给阅卷人以清新之感，有想要看下去的强烈欲望。所以，我的第一堂“片断式”写作训练就有了内容。

（二）课堂实录

1.导入

师：同学们，我给大家几篇文章的标题，你选一下，最想进一步阅读哪篇文章？为什么？《幸福》《幸福是什么》《幸福50400秒》《幸福像花儿一样》。

生（齐）：喜欢《幸福50400秒》或者《幸福像花儿一样》。

生一：我喜欢《幸福50400秒》，在题目中出现了数字，非常新颖。

生二：喜欢《幸福像花儿一样》，因为电视台播过与之同名的电视剧，感觉熟悉。

师：大家几乎都选择了后两个，而对前两个题目没有阅读下去的冲动，为什么？

生：太平常了，没新意。

师：同学们分析得很对，可你们知道吗，在我们刚刚结束的语文抽检中，我班有27名同学作文标题直接取名为“幸福”，12名同学作文标题为“幸福是什么”（或“什么是幸福”），只有13名同学起了其他的标题，可真正吸引我的就只有《幸福50400秒》和《幸福像花儿一样》这两个作文标题。

（这一环节的设计，使学生充分认识到给作文起个亮丽名字的重要性）

2.自主体验：如何给作文拟题

师：同学们，那我们现在就来实战演练，给作文起个漂亮的名字。请以“遗憾”为话题，自拟一个题目。（学生思考，拟写。十分钟时间）

师：有诗云“奇文共赏析”，我们也来展示一下大家的答案，共同赏析一下：

“《常想一二》《人生自古谁无憾》《遗失的美好》《缺憾·完美》《憾之遗》《月有阴晴圆缺》《世界上不存在的东西——美好》《何须惆怅近黄昏》《清音·遗憾》《遗憾的罪魁祸首》《我看得与失》”

师：同学们，以上这些作文题目你觉得哪些起得好？哪些起得不是很恰当？

生一：我觉得《常想一二》很好，这句话我在林清玄的散文中读过，我认为这个标题点出了人生虽然有很多的遗憾，但是我们应该乐观面对。

生二：《何须惆怅近黄昏》是我起的标题。我在一篇文章中看到，近人吴兆江把李商隐的诗句“夕阳无限好，只是近黄昏”改为“但得夕阳无限好，何须惆怅近黄昏”，反其意而用之，表示了积极、乐观地对待事物的遗憾。

师：说得真好，某某同学平日里喜欢读诗、写诗，才有这样丰富的语言积累。

生三：我不能理解《清音·遗憾》这个标题的意思，从形式上看似乎很新颖，可是从内容上读不懂，“清音”和“遗憾”有什么关联吗？（其他学生也表示有同感）

师：很多同学都表达了自己的看法，我们先简单地把这些文章标题归个类：

比较好的标题：《常想一二》《何须惆怅近黄昏》《人生自古谁无憾》《遗失的美好》《缺憾·完美》;

一般的标题：《我看得与失》《月有阴晴圆缺》;

不恰当的标题：《憾之遗》《遗憾的罪魁祸首》《清音·遗憾》。

师：通过简单归类分析，我们对什么是好的文章标题有了一定的辨别，好的作文标题一定要醒目而有深义。你们能不能说一说，这些好的标题是如何设计出来的呢？

生（七嘴八舌）：诗文、歌词、一定要特别、形式要新……

师：不错，通过这些好的标题，我们可以找到一些设计文章标题的方法，如引用诗文、歌词：《常想一二》《何须惆怅近黄昏》《遗失的美好》等这些标题或是引用了名家的文句，或是引用了古诗词，也可以略加改造（如《人生自古谁无憾》），读起来朗朗上口，观点鲜明。形式新颖：《缺憾·完美》，在标题中加个“·”，看上去新鲜、清晰、醒目。

（学生视野的局限性，只能通过上述实例总结出非常明显和简单的方法，所以我将事先设计好的课件出示给大家，进行讲授）

师：同学们，刚才大家是从我们自己的实践中总结出来的一些方法，其实在拟标题的过程中还有很多的方法，请大家看黑板：“1.巧用修辞法。如《信念是飞翔的翅膀》《我闻到了阳光》。比喻、对偶等修辞方法可以使标题更加形象，令人耳目一新，急欲一读。2.错位思考法。如《真想做个差生》《渴望‘非典》。打破常规思维，纵向或逆向思考，拟出新奇的文题。”

师：同学们，为作文拟题远不止这些方法，而且方法也不是孤立的。虽然题好一半文，但是同学们也要知道，最终能打动阅卷老师的还是靠文章内容，靠平日里对语言素材的积累。希望這堂课能帮助大家在以后的写作训练中拟出称心如意的文题！

3.课后作业

请大家根据下面话题的要求进行拟题：

（1）某市近年来掀起了社会主义新农村建设的热潮，你的家乡在此次活动中表现出色，受到了市委市政府的表彰，若要你就此拟写一份新闻报道，你会采用什么样的标题？

（2）赴美穷留学生路生为生计替人洗碗、洗厕所等，受尽洋人的白眼，每当他漫步纽约街头，遥望天边的明月，想起年迈苍老的父母，就会情不自禁地流下伤心的眼泪，据此情此景写一篇文章，你会定一个什么样的标题呢？

（三）作业反馈

学生把作业交上来时，课代表反馈，同学们对拟标题很感兴趣，他们之间还进行了竞赛，看看谁的标题起得好。我把学生的作业认真整理了下，有这样两点体会：

1.学生所拟的作文标题基本上是没有重复的

姑且不论标题是否精彩，但至少能看出学生是经过自己的构思、设计而想出来的，其结果必然会超出单一的范畴，给我以新鲜感而吸引我。如《谁不说咱家乡好！》《走在乡间的小路上》《梦里思乡燕归来》等。我想，学生在以后的作文写作中，对作文标题会重视，能有意识地为作文起个亮丽的名字，也可以增加一些印象分。

2.作文标题如同人的眼睛一样，它代表着文章思想的灵魂

如果学生能定好文章标题，并能以此来引导接下来内容的写作，那不就能使文章紧紧围绕一根主线，而减少跑题的错误了吗？如有个学生文章标题拟为《望月·思人·盼故乡》，据此推知，该名学生将会分三个段落来构思全文：望月、思念家人、盼望回归故乡，结构明确，一目了然，给阅卷老师留下清晰的印象。

三、“片断式”写作训练的其他尝试

针对学生拟写作文标题所开设的这堂课，我觉得还是取得了比较不错的效果，之后我抓住每次练笔的机会，确立合适的“片断”主题，让学生进行片断写作。我采取的形式主要有两种：

（一）抓住大考小考后考场作文的讲评时机，进行“诊断式”的训练

如：某次月考结束后，我发现有十几名学生在作文中出现了“题记”，但从题记的质量上看，水平参差不齐，好的题记一下子就能抓住阅读者的心，给人留下深刻的印象，但差的题记往往适得其反。我马上抓住这个时机，开设了《让题记画出作文的灵魂》的课，专门讲解如何进行题记写作。此外，我还进行了“凤头”和“豹尾”的写作训练、巧用“诗文”增加作文的文化底蕴、用“事例素材”结构全文等。

（二）以课堂复习内容为链接点，写好片断作文

有一次我们在复习小说人物的鉴赏时，其中涉及人物形象塑造的多种方法，如外貌、语言、动作、心理、细节等。我以课堂内容为依托，给学生布置了一个“片断”写作：描绘本班的一名同学，要抓住人物的特征。在事后的讲评中，针对学生“捕捉人物特征不突出”这一通病，我进行了《若为成功故，细节不可抛》的专题训练，帮助学生理解并掌握细节写作的重要性。

四、教学反思

通过一段时间的教学实践后，我对在高三复习教学中进行“片断式”写作这一复习方式方法进行了反思。

（一）“片断式”写作训练有利于由段到篇的习作过渡

作文片断训练是个“积水成渊”的活动，对各种写作知识、写作技巧的专项训练和突破，会使学生掌握得更加牢固，应用得更加灵活。俗话说得好：厚积才能薄发，有了丰富的积累，在结构全文的时候，自然会收到水到渠成的效果。

（二）及时反馈，做好引导

以往的大作文由于篇幅长，阅读量大，我改完全班的作文通常要几天的时间，等反馈给学生，他们已经印象不深。相反，布置这类片断作文，我可以在学生练笔结束后，当天批出、隔日讲评，在学生还未淡忘时及时反馈，加深学生的印象，使他们得到契合自身的有效指导。在交流评价的过程中，我也注意到将片断作文和大作文紧密结合起来，使片断写作训练成为大作文的补充型和完善型训练。

（三）既节省时间，又有实效

高三复习阶段能在有限的时间里取得最大的复习效果，是每个高三老师和学生努力追求的。在“时间”的高压下，经常进行大作文的写作几乎是不可行的。在这种情况下，开设片断写作课，既有复习内容的针对性，又能节约时间，关键是这样操作所取得的实效还是比较明显的。

（四）“片断式”写作的局限性和不足

当然在具体的实践操作中，这种“片断式”写作的尝试不是没有问题，我自己感觉到最大的困难还是如何将“片断”结构为“全篇”。所以，我认为在高三复习中进行“片断式”写作是可行的，但也不能忽视大作文的写作，关键在于如何“联点成线，缀珠成链”，对于这一点我还在探索中，希望能找到更加有效的方法。

以上是我个人的教学实践加思考，还有许多的漏洞和不足，希望得到指正。

参考文献：

赵道权.高三作文复习策略[J].语文教学与研究，2012（29）.