王美珍

摘 要：语言学习的终极目标是交流，是核心素养的形成，高三词汇复习应遵循这一原则，立足语言环境，创设语境，构建语义场，学生积极主动思考参与，才能达到既积累复习词汇，又实现语用能力的培养和核心素养的形成。

关键词：创设语境;语言背景;词义场;网状思维;词汇链

根据新课程标准，英语学科的核心素养主要包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。词汇是语言的基本要素之一，英国语言学家D.A.Wilkins说：“Without grammar，very little can be conveyed;without vocabulary，nothing can be conveyed.”因此，词汇是提高听、说、读、写、译等各种语言能力的基础，是促成学生英语核心素养形成的根本保证。高三词汇复习应遵循“词不离句，句不离篇”的教学原则，环环相扣，逐步由词汇知识向语用能力转变，从而完成语言学习的最终目标 。

近几年高考英语有一个变化：就是词汇量加大。词汇复习是高三英语复习最基础，也是最难最关键的一环。正所谓“得词汇者得天下”，因此，把所学过的词汇系统地归纳整理，牢固地掌握运用是重中之重。高三学生学习紧张，怎样在有限的时间内达到最高效的复习成果，是每个学生都关注的问题，也是每位教师要探究的问题。教师应通过激发学生对词汇学习的兴趣，引导学生按照符合记忆规律的方法有效记忆单词，以达到事半功倍的效果。

一、关注词汇的语用意义，教学中创设一定的语境，让学生在语境中学习记忆单词

语言学习总是与一定的文化背景相联系，在实际的情境中进行学习，学生可以利用以往的知识经验，同化学习新的知识。语言能力不是简单的单词碎片，而是一个有机结合的整体。培养语言能力要在一个整体的语言环境中，创设语境，激活语言背景，是高三词汇复习的重要策略，是培养学生语言能力不可或缺的一环。比如在复习以A字母开头的单词，如announce，academic， abandon，anxious，average，ashamed，ability，analyze，absolute，

accident时，我会创设如下的语境，激活词汇背景，让学生进行缺词填空。

Reflection on my English Exam

The instant my English teacher announced （宣布）my poor English grades were below average（平均），I abandoned（放弃） myself into despair. I feel ashamed of my poor academic（学业的） performance and I am anxious（渴望）to be left alone. I even doubt my ability （能力）to learn English.

Anyhow（不管怎样），my failure is not an accident（偶然）. Faced with the absolute（绝对的） failure，its time for me to analyze （分析）my English study.

接着复习abstract，awful，account for，absent-minded，acquire，ambition，appealing，appropriate，a large amount of，acknowledge，abroad，approach，accurate，attach importance to， add to 这些单词和短语时，我会延续上面创设的语境，利用这些词汇，分析考试失利的原因。

The following reasons may account for（解释）the awful（糟糕的）result. First，I am sometimes absent-minded（心不在焉的）in class. As a consequence，I havent acquired（学到）some abstract（抽象的）concepts. Second，a lack of a large amount of （大量的）vocabulary adds to （增加） my difficulty in understanding the accurate （精确的） information that the reading material conveys. Third，though the ambition（志向）of studying abroad（国外）is rather appealing（吸引人的）to me，I acknowledge （承认）I havent attach importance to（重视）English. Whats more，I havent grasped appropriate （合适的） approaches（方法）to English learning.

最后是对今后如何学英语的反思，培养学生的文化品格，达到教书育人的教学目的，同时复习adjust， assistance，all in all，on no account，attitude，take advantage of，achieve success 这些词汇。

All in all（总之），to learn English well，I must adjust （调整） my attitude（态度） towards English. I will take advantage of （利用）every opportunity to seek assistance（幫助） from others. I am convinced that only those who hold onto their goals to the end can achieve success（取得成功）. On no account（绝不）will I withdraw from difficulties.

通过创设符合学生生活实际的语境，以语篇为单位，进行无词填空或选词填空来培养学生的语篇意识，增强学生的语用能力，让学生积极、主动地思考参与，既避免了词汇复习的枯燥乏味，又提高了学生的语用能力，可谓一举两得。

二、建构语义场，拓展词汇积累

词汇习得单靠短时记忆无法实现，教师要引导学生建立具有自我个性、符合自己记忆特点的语义场。以核心词汇为中心，衍生出与其相关的词汇，有助于锻炼学生的网状思维能力，促进单词的长时间有效记忆。比如我们可以以一部戏剧A play的制作为中心词，从剧本（script）、演员（cast）、舞台（stage）和其他（others）四个方面复习与其相关的词汇。

或者我们还可以以戏剧的内容为核心词汇，复习相关的词汇和短语。如以crime and justice为主题复习crime犯罪—murder/kill 谋杀—explode 爆炸—attack 攻击—abuse 虐待;滥用—flee （from） 逃跑—blow up/off 炸掉—steal sth from sb/sp 偷窃—rob sb of sth 抢劫—break in/into a house 闯入—break/go against the law 违法等动词及短语。复习theft偷窃/thief （thieves）—robbery抢劫/robber—burglary盗窃/burglar盗匪—criminal 罪犯—violence 暴力—victim 受害者—weapon 武器等名词，还有legal—illegal 非法的—violent暴力的—criminal 犯罪的等形容词。顺便还可以强化defend sb against （the charge）针对指控进行辩护—win/lose a case （官司）—get away with （doing） sth 做错……而不受惩罚—escape punishment/being punished 逃避惩罚—be sentenced to death/... years in prison 被判……年监禁—serve a sentence 服刑—escape from prison 越狱—come out of prison 出狱等短语。这样的词汇复习课摆脱了以往词汇复习的枯燥乏味，以新颖有趣的形式，让学生主动参与，积极联想，把散落的词汇用一根绳子，围绕一个主题串起来，帮助学生创建词义場，形成完整的词汇链，从而达到高效长久的记忆。

高三词汇复习的重要性是不言而喻的，教学应尽量避免孤立的讲解和机械的操练，每个教师可根据所授班级具体情况，不断探究多元的词汇复习策略，坚持以学生为本，让学生真正做到“学中用”“用中学”，在不断的探索和研讨中发现规律，学会科学复习记忆，促进其综合语言运用能力的发展，最终促成英语学科核心素养的全面提高。

参考文献：

[1]姚美珠.高三英语词汇的实效性教学[J].科学大众，2011（2）.

[2]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002（1）.

[3]冯要文.新课标高中英语词汇复习策略[J].新课程学习，2012（8）.