鲁华

摘 要：高中英语词汇教学主要侧重单词的音、形、义，学生学习英语时，也通常很重视单词的记忆，但学生记忆单词的效果通常都不甚理想，只能学到“死”的单词，不会灵活应用，而且过一段时间就会忘记。为了纠正学生觉得“学单词就是背单词”的传统观念，在此提出了几种词汇教学方式：应用词源教学法讲解单词，构建实际情境巧记单词，以及记忆一些常用词根，通过这几种方式来谈谈如何在教和学的过程中矫正和优化词汇教学方式。

关键词：英语词汇;词源教学;构建情境;词根记忆

英语一直以来都是学生学习起来比较困难的学科之一，到了高中阶段，难度的提升自然会要求学生掌握的英语词汇大量增加。英国著名的语言学家戴维·威尔金斯认为：没有语法的话，传达出的话语含义就会非常不明确;没有词汇的话，就不可能表达任何想表达的意思。美国著名的教育家L.Ron Hubbar也认为：影响理解和应用的最重要因素就是词汇。由此可见，词汇是学习英语的重要组成部分，是组成语言的最基本材料，犹如大厦之砖瓦，道路之基石。但高中生学习任务繁重，在学习和记忆词汇的过程中，很多学生会产生“学了就忘、背很多遍依然记忆模糊”的现象，久而久之，便会感到焦虑，甚至抵触学习词汇，而词汇记忆是学习英语不可跳过的基础环节，因此词汇学习成为高中生学习英语必须跨越的障碍。如何增强词汇教学效果，也是高中英语教师亟待解决的问题。以下内容提出了几个方法，来粗略探究一些既能提高学生学习词汇的兴趣，又有效可行的词汇教学方式。

一、追本溯源，应用词源教学方式强化记忆

我们知道，很多中国成语的背后都会有一个历史故事，如果我们熟知这个历史故事，就会更深刻地理解记忆、灵活应用这个成语。英语词汇教学也可采用这种方法，运用词源教学法进行词汇教学，如此不仅能够通过有趣的英语知识来帮助学生记忆词汇，缓解记忆词汇的枯燥，还能从根本上强化记忆效果，深入理解词汇内涵，有助于培养学生灵活应用词汇的综合能力。

例如，水仙的英文是Narcissus，它的背后有一个十分有趣的故事：

Narcissus是希腊神话里的美少年，他出生时，母亲得到了一个神谕——Narcissus长大后会是天下第一美男子，但他最终会因迷恋自己的美貌郁郁而终。为了逃避神谕，母亲将Narcissus放养在山林之间，让儿子远离镜子、溪流湖泊这些能看见自己相貌的东西。Narcissus如愿地平安长成了天下第一美男子，同时也捕获了无数少女的心。但Narcissus性格孤傲，不接受她们的爱意，这些深爱他的女子无一不伤透了心。报应女神Nemesis看不下去，决定教训他一番。有一天Nemesis在Narcissus经常玩耍的地方变幻了一个湖泊，Narcissus在湖泊中看到了自己的样貌，惊为天人，竟然深深爱上了自己在湖泊中的倒影，但他并不知道湖泊中的人儿就是他自己，于是他不寝不食、不眠不休地待在湖边，一心一意守护他心中的爱人，最终累死在湖边。爱神知道这件事后，十分怜惜Narcissus，于是把他化成水仙花，盛开在有水的地方，让他可以永远看着自己的倒影。为了纪念他，仙女们把水仙花命名为Narcissus。因为这个故事，人们也常用Narcissus来形容有自恋倾向的人。这样通过一个有趣的小故事进行词汇教学，更加容易激发学生学习英语的兴趣，也会深化单词Narcissus在学生脑海中的印象，使学生能灵活运用该词，有效又简单。

二、构建情境，利用多媒体设备巧记词汇

随着科技发展，出现了一些背诵英语单词的App，这些学习软件大都采用了新颖有趣的记忆方法：为每一个单词提供了趣味的配圖、短视频和例句，让记忆英语单词成为一种乐趣。我们英语教师在讲解词汇时也可采用这种方式，利用多媒体信息设备来展示播放一些有关的图片、简笔画、手势、动作、表情、短视频，再配上相关例句，给学生呈现直观又印象深刻的教学情境。一方面，这种方法可以吸引学生的目光，激发学习兴趣，学生的注意力集中了，就会更有效率地学习;另一方面，有趣的图片、视频信息更能够刺激记忆，若是再配上相应的例句，把单词放在具体情境中，学生也能够更加容易理解记忆单词，且这种记忆效果会更加牢固。

例如，despise是个动词，意思是轻蔑，看不起。在学习这个单词时，教师可在多媒体上展示一幅相关图片：一个女孩儿花痴地看着电脑屏幕上的帅哥，她旁边的男孩儿轻蔑地看着这个女孩儿，再配上该图片的英文描述：He despises the girl who stares at the handsome man on the computer。再如，在学习convenient，conveniently，inconvenient，convenience 的词义及其搭配用法时，教师可找相关图片和小视频，自己编写例句来构建情境：My uncles house was not very convenient for supermarkets. So it was inconvenient for him to do some shopping. For convenience， he bought a car last year. But soon he found a bicycle was often more convenient than a car in town. Now he has another house downtown，which is conveniently situated close to shops and my house. So at his convenience，he often buys some gifts for me.通过这段情境描述，学生可以很容易地掌握convenient以及其延伸词的词义词性及用法，有助于培养学生综合运用词汇的能力。

三、词性构建，借助构词法快速记忆词汇

英语构词法通常包括派生法、合成法、转化法等方法。

（一）派生法即在词干前面加前缀或者后面加后缀，从而构成一个与原单词词义相近或相反的新词

例如，dis-、il-、im-、un-等具有否定意义的前缀，就会改变原单词的意思。agree的意思是“同意”，如果加上前缀，变成disagree，就变成了“不同意”的意思;legal是意思是“合法的”，变成illegal就是“不合法的”的意思;possible的含义是“可能的”，impossible的含义就变成了“不可能的”。这些前缀使新单词的含义与原单词含义截然相反，但却没有改变原单词的词性。还有些表示其他意义的前缀和词根，如anti-表示“反对、抵抗”，war是“战争”，antiwar的意思是“反对战争的”;auto-表示“自动的”，criticism有“批评”的含义，autocriticism的意思就是“自我批评”。此外，给单词加后缀也十分常见，后缀一般不会改变单词的意思，但会改变单词的词性。如加了-ness的单词一般为名词，形容词后加-ly词性会变成副词，以及-ful、-tion、-ism、-er、-or、-ian、-ize、-ive、-ial等后缀都是常见的。熟记这些词根会帮助学生快速又有效地记忆词汇，在应用单词时也可达到举一反三的效果。

（二）合成法也是词汇中常见的构词方法

合成法即把两个单词连在一起合成一个新词，前一个词对后一个词起到修饰或限定的作用。例如，blood的名词含义是“血”，red是一个形容词，意思是“红色的”，bloodred的意思就是“血红的”;in的意思是“在内的”，door是“门”，两个词合成在一起的意思就是在门里面的，即“室内的”;学生很早以前就学过bed和room，意思分别是“床”和“房间”，那么自然就能体会bedroom的意思就是有床的房间，即“卧室”。

（三）转化法是原单词的词形不做任何改变，原有词性变成另一种词性的方法

例如，talk在句子“Ill talk to you.”中作动词，而在句子“I think wed better finish the talk now.”中，它的意思没有改变，但是词性变成了名词，这是动词转化为名词;有的词在改变词性时也会改变词意，句子“If you build something，you make it by joining things together.”中的build作为动词，意思是“建造”，在句子“He is a man of strong build”中，build不仅变成了名词，而且词意变成了“体格、身形”。

让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆去分析、猜测。这样进行词汇教学，省时省力，学生也会觉得更有成就感。

总之，词汇教学不是单纯地让学生翻开单词表背诵，也不是一蹴而就的事情，而是通过科学合理的方式，采用有效的方法指导、兴趣激发来逐步积累学生的词汇量。此外，教学过程中，学生掌握的词汇量越多，教师越需要采取合适的方式帮助学生适时巩固，并且按照一定的规律分类整理词汇库。否则，混乱的词汇库不仅不利于大脑对词汇的搜索，事倍功半，还会造成记忆混淆，让学生处在一种“似乎记得但是却用不对” 的迷茫状态，不利于培養学生对英语的学习兴趣。只有通过阶段学习和强化训练，才能逐步培养学生对词义、用法、组词造句的综合运用能力。

参考文献：

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