吴盛

摘 要：以精准教学为切入点，分析通用技术学科的复习教学实践策略。以现阶段通用技术复习教学现状为突破口，提出适用于当前通用技术学科的精准复习策略，为提升通用技术复习教学实践质量提供一些参考。

关键词：“精准教学”;通用技术;复习教学

在高中通用技术复习教学中，我们经常能听到这样的声音：有些问题多次讲过而学生却没掌握;讲评课学生不爱听，可同样的题型却是一错再错;做了很多习题，成绩却没提高。可见通用技术选考复习是低效的，学生的水平提升是缓慢的。

复习低效的原因有很多，如何进行精准教学，提高通用技术复习的实效，值得我们探讨和研究。

一、何为“精准教学”

精准教学是借助信息技术的发展，在精确把握课程标准和学生发展实际的基础上，精准设计目标，精选教学内容与形式、精准测绘学生表现并精准应用，使整个教学过程达到可度量、可调控等精准要求。

二、通用技术复习的现状

（一）重视知识的复习，缺乏能力的培养

通用技术选考作为选拔性考试更重视能力的考查，而我们许多老师的教学过程则侧重于知识的梳理，缺乏对学生能力的培养。我们的老师对学生解决通用技术问题应有的能力理解不够透彻，对能力的培养不重视，没有形成教学习惯，舍不得留给学生思考的时间，缺乏对学生审题能力的培养。

（二）依据教辅复习，缺乏对试题的研究

通用技术选考第二轮复习时，很多教师以教辅材料为主线按部就班地实施，把教辅中的例题、习题讲完就算完成教学任务。教学过程中缺乏对试题的研究，只是盲目地、一味地找新题、怪题，导致学生不知道要掌握什么。教师对选考考查的能力和方向把握不清，导致在复习时没有突出重点。例如：在“通用技术选考第17题（电控设计题）”的复习中，教师只知道从头至尾地讲解，没有帮学生理清其实质是可分解为输入电路、控制电路、输出电路和工作电路，然后各个击破。

（三）学情了解不够，教学以教师为主体

高中通用技术复习教学课堂中存在的一些“低效现象”，发现很多教师对学生的学情关注不够，对学生的学情还未摸透，为了追赶教学进度，就沿着自己的教学思路开展新课的教学，以自己的愿望将学生引入预先设计的“圈套”中，很少考虑学生的情绪和感受。

三、通用技术精准复习的策略

（一）学生学情，精准把握

课堂教学的主体是学生，教学质量高不高主要看学生掌握了多少，对学情把握不准，就不能因材施教，就会极大地降低课堂效率。如何更精准地把握学生的学情，我们可以通过学生的作业和试卷中的答题情况、平时个别辅导等来了解。如：可以运用摄像头及“师之友閱卷软件系统V3.32”对任教班级的学生作业进行分析，知晓全体学生知识掌握的薄弱点，针对薄弱点进行精准教学。

（二）教材考点，精准分析

通用技术复习教学应立足于教材、课程标准、考纲、选考卷等，如果脱离了这些，通用技术复习教学必将走弯路、走绝路。浙江通用技术学科开展时间不长，教材、选考命题形式也多次变化，我们教师要看到、研究这些变化，决不能停留在原来的思维上，用原来的套路一教到底。在通用技术新课教学、复习教学中，教师应认真阅读《考纲》和《考试说明》，熟知考点和考查的能力要求，要研究近几年浙江通用技术选考卷命题的风格，结合自己的教学，思考自己存在的问题，加以改变。如：2017年4月的浙江通用技术选考卷第17题第一小题“光敏电阻值随光照强度变化的规律与  ▲  相似”，考查学生对基本元器件特性的了解，属于简单问题;2019年4月的浙江通用技术选考卷第17题中的4个小题，全部需要学生在理解基本元器件的基础上学会分析、应用，考查的能力要求大大提高。

（三）课堂教学，精准设计

基于“精准教学”的教学设计，就是教学目标的设定要精准、教学内容的选择要精准、学生作业设计要精准。如：在教学内容的选择上，为了激发学生的学习兴趣，要改变传统课程内容过于扁平化的现象，在精准教学活动中，根据教材和学生的实际情况，针对学生的短板知识或技能进行内容选择。在讲授“金属材料的加工工艺”时，教师应动手操作，边操作边讲解，不但要讲怎样操作、注意事项，而且要讲为什么;可以利用手机、摄像机或录屏软件等制作微课，供学生课后再学习。

（四）学生个体，精准辅导

绝大多数普通高中都在进行分层教学，这个分层教学是从学生的总体成绩来划分的，具体到某一门学科时，同一层次的班级、同一班级中的学生基础会有比较大的差距。通过“师之友阅卷软件系统V3.32”，进行数据的积累和分析，可以了解每个学生知识点掌握情况，针对个别学生进行个性化精准辅导，通过每题的得分情况、答错的学生名单，显示典型试卷，向对应学生推荐相似的变式练习进行巩固，真正实现“培优补差”。

精准教学是一项系统工程，不仅表现为课堂形式的变化，更要在教学理念、教学思维上有所突破和变化。要想提高普通高中通用技术复习教学的质量，就要从经验走向精准，走向科学，全力打造有智慧、有个性的精准课堂。