文/刘海霞，山东交通职业学院

1 引言

一带一路战略的实施给我国乃至世界的经济带来了机遇和挑战，给大学生提供了广阔的就业市场，同时也对大学生提出了更高的要求，那就是要具备更娴熟的英语沟通和应用能力，更扎实的专业知识。在这种新形势下，大学英语教学也要适应时代发展和要求，由传统的EGP教学转向ESP教学便成为迫切需求。

2 EGP和ESP关系综述

EGP（English for General purpose），也就是通用英语、基础英语的缩写。它是以培养学生的英语语言基本知识为主要目标的课程，主要在英语的听、说、读、写、译等各个方面提高学生的英语基本技能。它是一门语言课程，是一门基础课程，也是一门通识教育课程。

ESP（English for Specific Purposes），也就是专业英语、专门用途英语的简称。它是以培养学生的专业英语知识和英语技能为主要目标的课程，主要培养学生在工作环境中运用英语来从事专业工作的能力。它以英语为工具和载体，帮助学生进行专业的学习和交流，从而更好地完成工作。

3 由EGP转向ESP对英语教师提出的要求

能够顺利实现由EGP向ESP的转向，关键的一环便是英语教师。因此对英语教师提出了更高的要求。

3.1 对英语教师的专业知识提出更高的要求

顺应ESP教学的需要，英语教师不但要具备扎实的英语基本知识，还要深入了解行业对学生的要求，掌握专业知识技能。以汽车技术服务专业群为例，它可以包括汽车运用与维修技术、汽车车身维修技术、汽车营销与服务、新能源汽车运用与维修等专业。在E SP教学中，教授这部分专业学生的英语教师，就要深入到行业中去调研了解专业知识，与专业教师进行交流，具备基本的相关专业知识。这样，才能更好地实现ESP的教学任务和教学目标。

3.2 对教师的教学技能提出了更高要求

教学技能是教师最基本的职业技能，对教师提高教学质量、完成教学任务和增强教学能力具有十分重要的意义。但在ESP教学中，教师除了具备基本的教学技能外，还需要具备学科专业和学科思维。如何把专业英语课程上得生动有趣、高效易懂，这就离不开让学生在“做中学”。这就要求教师研究行业特点，结合教学内容，研究多种教学渠道、教学方法、教学手段的融合。教师还要结合专业发展状况，行业发展前景，不断更新内容，创新教学方法。

4 EGP转向ESP的思路

4.1 ESP的定位

《大学英语课程教学要求》的基本出发点是：大学英语教学的重心要转向学习者、能够满足学生的需要。这是ESP教学的基础和根本。ESP中的“专门”是指目的，而非指英语语言本身。ESP是英语语言的一部分，为了某个目的或用途形成了有专业特色的语域和语篇。它是满足学习者特定需要的英语，所以ESP教学仍然是英语语言教学的一个分支。

4.2 实施过程方面

ESP和EGP既有区别又有联系，不能片面地把两者一刀切，成为互不相干的两种教学。EGP是基础，没有EGP的学习，ESP教学是难以推进的。ESP是EGP的应用，是EGP的延续和扩展。因此在实施从EGP转向ESP的过程中，不能把EGP砍掉，而是要在低年级开设EGP的基础上，高年级采用渗透式的教学方式，针对不同年级、不同专业在授课过程中逐步增加ESP的教学内容和训练，逐渐实现由EGP向ESP的转变，不能直接越过EGP，直接开始ESP教学。在转向的过程中，可以根据不同学生的水平，适当缩减EGP课时，合理有效地为高水平学生增加ESP的课时。

4.3 教学内容方面

为了保证教学内容的科学性、系统性、针对性，就要做到把英语教学与专业教学相结合。英语教师可以尝试把专业内容与语言训练相结合，在语言操练时，循序渐进地加入专业词汇、专业场景，以提高英语在专业中的交际作用。以汽车技术服务专业为例，在听说教学过程中，教师可以选取汽车运用与维修、汽车营销与服务等方面的相关词汇、专业知识，整合进听说材料中，让学生在“做中学”，在专业场景中运用英语。这样，既提高了英语水平又巩固了专业知识。实践证明，“做中学”的方式能够极大的激发学生学习的积极性，提高学习兴趣，增强学生的学习动机，最大程度上发挥学习优势。

4.4 教学质量评价方面

虽然ESP有着灵活、直观的优势，但在转向的过程中，难免会出现一些问题。例如教师对专业知识的掌握不足以支持ESP教学的需要，专业知识和英语语言的结合不够密切等等。ESP教学要体现不同专业的特点，教师要根据不同专业开展有特色的教学，将不同的教学方法融入到英语教学中，形成各有特色的教学格局，形成多元化的教学风格。在教学能容上要更多地呈现专业知识和专业技能训练的素材，不断丰富大学英语教学的内容和方式，从而使语言学习具有较强的应用型、实践性和专业性，提高教学质量。评价体系尽量多元化，要涉及不同的考评体系。以往的教学评价体系大多以课堂表现和期末考试为主。为了配合ESP教学的特点，提高教学质量，教师要采用多元的教学评价方法。例如设计分组讨论、情景演讲、工作模拟等模式，对学生进行以小组为主体，或以角色设计环节为规则的评价方法。此外，教师还可以设计课外实践评价体系，即完成课外实践性作业的考评体系。如进行任务访谈或真实工作，情景模拟等。教师还可以设计互联网数字作业平台。学生之间建立群组，教师为管理员，可以随时切换或掌握各个小组对学习内容的学习与交流情况，教师也可以及时地进行指导。这中互教互学的教学模式，使课堂更加生动，容易接受。另外，教师还可以设计岗位技能测试。这部分也可以作为考评体系中重要的组成，由英语教师和学生的实习教师共同打分来鉴定学生的学业完成情况。