文/王淑清 马小微 张鹏 刘晓平，河北能源职业技术学院

近几年，高校掀起网络课程的建设的高潮。高职院校的学生培养，由于职业性的需求明显，所以，由教师单方面开发的网络课程已经逐渐不能适应职业院校学生能力培养的需求，校企共建课程则开辟了一条新的路径。而网络课程建设也可以采取校企合作的形式，优势互补，为学生提供更适合职业发展的课程内容。在校企双方共建网络课程时，首先需要考虑课程的开发思路，下面以河北能源职业技术学院电子商务专业校企共建课程《网络营销》为例，分析校企共建网络课程的开发模式。

1 明确校企共建网络课程资源开发思路

校企共建课程的前提条件是校企合作，教学中引入企业真实项目进行教学，河北能源职业技术学院电子商务专业校企合作单位北京新迈尔科技有限公司企业项目负责人把企业项目引入校园与电子商务专业教师对接，确定电子商务项目中可以拆分的子项目，再由各个子项目分解出一个个工作任务单，任务单内容进行知识领域的转化，结合电子商务人才培养方案和《网络营销》课程标准进行《网络营销》在线课程的教学设计，最终确定课程内容。在课程设计时以学生就业为导向，以电子商务职业为载体设计教学资源，《网络营销》在线课程要充分体现课程兼顾“职业性”和“教育性”的特征。

2 网络课程多元主体共同开发模式

在网络课程开发过程中，多元主体共同开发是指课程的校内专业教师、企业项目负责人和信息技术专家。专业教师和企业经理主要负责制定课程内容，信息技术专家则负责网络课程的设计与制作等相关技术工作。

2.1 课程开发第一阶段

专业教师和企业经理要面对面地就课程对应的工作岗位协商确定知识与技能要求，确定课程的教学内容，并形成课程标准与具体教学内容。以《网络营销》课程为例，校企双方经过调研与讨论，总结出《网络营销》课程内容及校企分工情况。

2.2 课程开发第二阶段

学校专业教师负责撰写网络课程视频脚本，制作课程配套PPT，并录制网络课程理论部分。企业项目人员负责录制课程实践环节视频，设计实践任务的任务单，提供教学案例。教育技术人员负责拍摄视频、给授课教师和企业人员提供技术指导，后期剪辑、处理视频、美化PPT 等工作。

2.3 课程开发第三阶段

校企双方制作配套习题，完成题库建设。题库建设要紧紧围绕课程内容，体现知识目标、能力目标。此外，在设计题库时，要考虑多种题型混合，不仅要有客观题，还要有主观题，发挥学生的主观能动性。主观题的具体形式可以是简答、论述，但是根据本课程的性质，校企双方采用了任务单的模式，考察学生对所学知识的应用能力，将学生在未来工作岗位中要处理得问题情景化、任务化，相比较客观题型，这样的题目更容易考察学生对技能点的全面掌握情况。但是这类型的题目不宜过多，原因是任务单的评价相当耗时，当师资不足，选修该课程的学生数量又相当庞大的时候，教师将会陷入是否评价地两难境地。所以校企双方商议针对每个大的项目设计一个任务单，每个项目的具体章节只采用客观题的形式。

2.4 课程开发第四阶段

网络课程上线，试运行。目前主流的网络课程平台是超星、智慧职教等慕课平台。将课程资源按照平台的要求，上传，整理，排序。经过简单的测试，课程就可以试运行了。试运行的目的是：发现在网络课程设计、网络课程实施中存在的问题，并及时予以修正。

校企共建课程的设计不是简单的理论加实践设计。而是要把校企双方在各自的领域中的优势进行有机整合，有时需要分工，明确各自的任务；有时需要合作，共同协商并形成成果。校企合作课程开发的目的是最大限度地促进学生综合职业能力发展。

3 校企共建网络课程的应用路径

将校企共建的网络课程建在慕课平台上发布，既可以实现学生的泛在式学习，帮助学校教师实现翻转课堂，辅助课堂教学；也可以接受企业员工乃至社会人员的访问与学习。对于企业来说，校企共建课程可以作为企业培训资源，用于新员工的岗前培训或者老员工的继续教育，从而降低人力资源成本；对于校企订单班的学生而言，他们有双重身份，既是学校的学生，又是企业的定向培养准员工，通过校企共建网络课程的学习，既可以完成校内课程的学习，又可以作为未来员工培训的免修凭证。

学校与企业双方只有在资源共享，满足各自需求的前提下，才能将网络课程的开发过程进行的深入、实效。课堂教学与网络教学又具有不同的特征，校企双方只有深入挖掘网络课程的习得模式，结合各自优势，并在课程运行过程中不断发现问题、解决问题，完善网络课程，才能真正推进网络课程教学，才能实现企业参与教学环节的目的及意义。