智慧教育环境下开放学习者个性化学习模式探究

2019-12-19赵铭洋王朋娇罗月池

软件 2019年11期

赵铭洋王朋娇罗月池

摘要：新时代要有新作为，智慧教育是新時代教育的一种新境界和新热点，其发展目标之一是为学习者提供个性化学习服务。本文旨在培养开放学习者的个性化学习能力，在文献梳理的基础上，阐明了智慧教育环境和个性化学习的内涵与特征，分析了个性化学习的研究现状和开放学习者个性化学习的现状，探讨了开放学习者在智慧教育环境下个性化学习的需求及必要性，从而构建了智慧教育环境下的开放学习者个性化学习模式，以期为以后的研究提供借鉴。

关键词：智慧教育环境;个性化学习;开放学习者;学习模式

【Abstract】： In the new era， new things must be done. Wisdom education is a new realm and new hotspot of education in the new era. One of its development goals is to provide learners with personalized learning services. This paper aims to cultivate the individualized learning ability of open learners. On the basis of literature review， it clarifies the connotation and characteristics of smart education environment and personalized learning， analyzes the research status of individualized learning and the status quo of individualized learning of open learners， exploring the needs and necessity of open learning for individualized learning in a smart education environment， and thus constructs Constructing an individualized learning model for open learners in a smart education environment， look forward to provide reference for future research.

【Key words】： Smart education environment; Personalized learning; Open learner; Learning mode

0 引言

《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）指出：“面向未来，育人为本。根据国家对于教育的战略指导，为实现我国建设成为学习强国，从而提升我国的知识竞争力，应努力为每个学习者提供个性化的学习服务。”[1]个性化学习更加注重的是面向学生，贴近学生，以学生为本，强调平等接受教育的机会。新时代要有新作为，智慧教育也成为当今教育的一种新境界和新热点，并且其发展目标之一是为学习者提供个性化学习服务，反映学生的差异化，从根本上对当前教育“一刀切”的模式做出改变。此时，国家开放大学也深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，如何充分挖掘和发展每一个学习者的个性已然成为教育界研究的核心问题。基于此，本研究将依托智慧教育环境，借助国家开放大学学习平台，面向开放学习者构建个性化学习模式，以期通过在智慧教育环境下构建此模式从而促进开放学习者个性化学习，实现个性化学习质量与学生综合素质的大幅提升，从而为新时代培养具备高素质的创新人才，为发展我国教育信息化贡献力量。

1 相关概述

1.1 智慧教育环境

智慧教育环境是一种新型教育环境，可优化教学内容的呈现、便利学习资源的获取、促进课堂内及时的深度互动，是探索课堂教学结构转变和实践智慧教育的技术融合的学习环境。其核心价值是“智能、高效”，有效支持教学改革与创新。

智慧教育环境是新时代背景下的一种新型教育环境，它区别于传统的教育环境，如：“粉笔+黑板”、“计算机+投影”等等。智慧教育环境依托移动终端手持设备，结合当前大数据等技术设计的App实现师生移动终端的互动，加快了实时反馈的效率;分屏显示技术使师生即时分享教学资源和学生作品变得更加便捷，自由活动式的新式桌椅更加方便于小组合作和交流。智慧教育的环境可以促进教师，学生，现代技术的充分融合，以便实现更加良好快捷高效的互动。

1.2 个性化学习定义与特征

自孔子时期就提出的一种教育思想“因材施教”，也即个性化教育。它是一种基于学习者个体差异的学习范式，强调学习过程应根据学习者的个体特征和发展潜力，采用适当的方法、手段、策略、内容、过程和评价，从而激发学习者的学习兴趣，促进学习者全面自由发展。

个性化学习在学习起点上、学习过程中以及学习结果上都有不同的特征体现。个性化学习在学习起点上的特征表现为心智分析性，在过程中的特征体现为服务差异性，在结果上的特征体现目标导向性[2]。

2 智慧教育环境下的个性化学习的实践诉求

2.1 个性化学习已成为新时代的学习趋势

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要坚持以人为本的理念，树立多元化的人才观念;要尊重个人选择，鼓励个性发展[3]。为了解近年来中国个性化学习的研究现状，笔者通过登录中国知网，以“个性化学习”为检索词在题名中高级检索，时间跨度为2009年～2019年，共检索到803篇相关文章，详细内容见表1和图1。

近十年来，学术界愈发重视个性化教学，文献和研究成果也表明对这一方面的研究愈发深入，而且未来将呈现研究逐步深入，研究范围逐步扩大的趋势。不可否认，新时代的学习，必然是借助丰富的可视化资源、丰富的媒体介质进行的以学习者为中心的个性化学习，以设计为导向的适应性学习[4]。当前面临的重点问题则将聚焦到如何强化学生的个性化学习体验，让学生更加适应和融入这种学习方式和教育模式，真正实现个性化发展。

2.2 开放学习者个性化学习现状

《教育信息化2.0行动计划》于2018年4月发布，这也体现了国家积极顺应科技发展趋势，启动教育现代化的决心。至此，智能新时代的大幕已经拉开。随着新时代新技术的出现，以移动互联网、智能终端等泛在学习环境以及智慧学习环境的普及，使得新时代大学生对于依托于大数据等信息技术的个性化学习发展模式的诉求提升。国家开放大学的前身是中央广播电视大学，1979年2月，中央广播电视大学（现国家开放大学），在小平同志的倡導之下举办开学典礼。同时，28个地方广播电视大学相应号召，同时举办了开学仪式，这也是我国远程开放教育的一个新的里程碑。然而，2015年中国“互联网+”教育研究报告的数据指出：31.4%的在线学习者认为目前在线学习服务难以形成良好的学习氛困，此外，无法与教师进行有效互动（21.2%）、教学内容质量不髙（16.9%）也是在线学习者担忧的因素。固当前的问题是：开放大学个性化教学普遍忽略了教育环境对学习者个性化学习的影响，即个性化教学发展方式在进步，而教学环境对于学习者的影响的重视程度不够，且采用了以学生自我导向、识别、强化、调整和自我监控为特征的教学模式，所以当前开放教育领域开放学习者的“学习效果不好”、“入学率高辍学率高”、“流失率高”、“不能保证学习时间”等已经成为不容置喙的现实。因此，如何摒弃以学习者为中心的自学绝对理想化，对开放学习者个性化学习进行研究，借助新技术的优势来探索开放学习者的学习模式，提供有针对性的教学支持服务，以提高学习者个体的学习效率和绩效是眼前教育界关注的问题，也是本研究的重点之一。

2.3 智慧教育环境对开放学习者个性化学习的支持

现有的开放式学习者特征的相关分析缺乏从学习者群体的视角研究影响学习者“辍学”、“流失”等问题的因素，从而提供精准的教学支持服务，保证整个个性化学习的质量。而智慧教育的核心要素和发展目标就是为学习者提供个性化学习的服务，尊重学生的差异化。同时，个性化学习的发展已成为智慧教育研究领域的一个诉求。从学习者的角度，个性化学习强调以人为本，尊重个体的差异性，关注个性成长。而智慧教育环境依托新时代技术的发展，基于建构主义等学习理论，从而掌握学习者的个性特征、学习动机、认知发展水平等，以此来帮助学习者了解适合自己的学习方式，选择适合自己的学习时间和学习进度，培养学习者独立自觉学习的兴趣和能力。从教育者的角度，智慧教育时代，教育者可以智慧地利用技术构建学习者特征资料库以及教师资料库。学习者特征资料库包括学习者的知识能力水平、学习动机、学习风格、平均在线时长、学习兴趣等，为学习者的个性化学习资源和自适应学习服务的供给提供数据支持与参考依据。教师资料库，包括教育者的教学能力、教育者的资源设计能力、教育者的教学风格、教育者的教学绩效等，为教师专业发展和资源共享提供数据参考。在此基础上，教育者根据建立的资料库会提供适当的教学干预，以及对教学内容进行个性化设计，智慧地分析学习者的学习表现，预测学习者的成绩，对学习者进行分层教学，发现学习者学习的规律或习惯，同时智慧地改善和调整自己的教学方法和进度。因此探索智慧教育环境下的开放学习者个性化学习模式是必然的趋势[7-11]。

3 智慧教育环境下的个性化学习模式设计

3.1 智慧教育环境下的个性化学习模式设计

个性化学习基于学习者的个性差异，以满足学生的兴趣和需求为目标，充分体现以人为本的教育理念，为学生提供最符合学习者个性的学习资源、方法和策略，是开放大学学生的迫切需要，也是一种最人性化的理想学习方式。然而，从现有的研究成果来看，开放学习者的个性化学习在实施过程中，个性化学习模式及其应用系统想要达到预期的理想效果还是非常有难度的。究其原因，笔者认为主要有以下几个问题需要解决：（1）如何设计丰富的个性化学习资源，供开放学习者自主选择（2）如何在学习资源和学习策略方面，引导开放学习者进行正确选择;（3）如何降低流失率，保障开放学习者顺利地完成学习目标;（4）如何根据平台的实时反馈提供及时有效的帮助，解决开放学习者在个性化学习过程中遇到的困难[12-16]。

为了解决上述问题，笔者基于国家开放大学学习平台提出和建构了一种智慧教育环境下的开放学习者个性化学习模式，如图2。该模式遵循提供多样化的学习资源、促进学生的自主构建、尊重学生的个性发展的设计原则

（1）提供多样化的个性化学习资源

如何使学生有权利选择合适的知识建构方式是实现个性化学习的关键。因此，如果让学生能够具有选择权，一方面要充分利用智慧学习环境的智能性服务，为学生提供合适的多样化的资源，供学生自主选择;另一方面教师要创造性的设计资源、工具和评价，以便为学生提供可选择的条件，要充分调用和组合环境中的各个要素，最大程度地提供充裕的条件。

（2）促进学生的自主建构

自主建构是指教师基于学生原有的知识经验，通过设计环境中的各个要素（资源、工具、方式、评价等）为学生搭建“支架”，使学生能够借助这些支架，可以自己对新知识进行建构，并且不断地完善和扩充原来的知识体系。自主建构作为其中的一个主要特征，从某种程度来说，建构的程度对个性发展的水平是有影响的，决定着学生是否能够将习得的知识（经验）建构到个性化的知识体系当中，教师应指导和纠正学生的构建[17-20]。

（3）尊重学生的个体发展

每个学生都是相对独立的个体，在很多方面都存在着差异，如果教师一味地采取统一的、整齐划一或是一刀切的教学形式，那么就会在很大程度上泯灭他们的天性，所以在教学时，我们需要认识到这些差别，从而“区别对待”，有针对性地实施教学策略。个性化学习是以学生个体为单位的，强调要尊重学生之间的差异性，因此，在为学生提供设计资源、工具和评价时，教师必须注意要注重他们之间的差异与学习需求。

在此基础上，该模式还遵循工具性、层次性、双向性、实践性、发展性的原则。分为纵向活动设计和横向活动设计，纵向分为教师活动、个性化学习过程和学生活动，横向分为课前、课中和课后。

3.2 教师活动

课前，根据学生的情感，兴趣，思维和意识的差异，教师以课程的总体目标为指导准确把握教材，对教材进行分析和学习者画像，制定出适合本课教学的多元的、有差异的、具体可行的不同层次的教学目标及教学方法，开发并充分利用相应学习资源，必要时对现有资源进行二次开发或重新制作或开发新资源，并重视学习资源的再生。课中，教师首先创设问题情境，引起学生注意和兴趣。构建学习环境，教师可自行构建也可同学习者一起构建此环境。在学习过程中为学生提供支持，为开放学习者提供引导，随着Web2.0、Web3.0技术的出现，应优先考虑微课视频（利用碎片化时间有效获取碎片化信息）、可视化知识资源（利用二维、三维图形图像或VR技术呈现的图形图像手段来构建、传达和表示复杂知识）等，从而更有效传播知识，支持学生对这些知识进行个性化改写，最终指导学生达到创造性重构[5]。实时掌握学习者的个性化学习过程，根据平台反馈，及时对学生进行差异化评价。最后教师积极引导开放学习者反思个性化学习成果和过程。

3.3 个性化学习过程

课前，开放学习者可登录开放大学学习平台进行资料的查询及选择、可通过任意方式预习课程内容。在课堂上，教师将根据课程需要进行智慧学习环境的个性化布局，并使用VR技术呈现各种真实的学习场景，使开放学习者沉浸在智慧学习环境中，从中汲取资源和服务，学生通过可显示器、多点触控设备与搭建的智慧教育环境进行良好的互动，从而获得个性化的学习体验。在智慧学习环境中，学习者可利用平台中云系统的便捷交互工具，进行小组探究协作学习，针对课程中某个知识点或重难点进行组间交流互动和即时反馈。智慧教育环境不仅使得信息的呈现方式更加丰富，也使得学习者的知识表征方式和活动参与方式更加灵活多样，还可以根据实时课堂情况即时判断课堂主体即学习者的需求[6]，智能分析在教学过程中出现的各类问题，智能推送相应的师生资源。课后，学生登录国家开放大学学习平台，对课程实时录制视频进行搜索，再次反思和交流。

3.4 学生活动

课前，开放学习者登陆开放大学学习平台，明确教学目标、自主学习。平台为学习者提供的多样化的学习资源、对相关课程内容信息进行检索和选择等来配合教师的学习任务。课上，在教室启发式教学方法下，感知教学问题，在教师的指导下根据本节教学内容的初步了解，协助教师进行智慧学习环境的构建，结合个体情况参与学习目标的确定。在“互联网+”、AI、VR技术、大数据等信息技术的支持下，使用各种学习资源，学习工具选择学习路径与进度，参与小组讨论、生生互评或小组互评等环节;完成学习任务后，学习者还需要重新构建知识系统，以及成果汇报、经验分享和总结反思。

4 总结与展望

我们已经进入了一个“以数据为基础，分析实现个性化学习”的新时代，它正在改变教育的生态环境和运作模式，而智慧教育正是新时代教育教学的新方向。个性化学习在新时代背景下也是现代教育发展的必然趋势，它不再是理论上的乌托邦，它是学习型社会的需要，更是开放学习者的迫切选择。智慧教育环境下的个性化课堂为开放学习者提供了自由、智能、开放的学习环境，能够精准推送个性化的学习资源，能够让学习者在了解自己的个性特点和需要的基础上，具有能动性的进行学习资源、学习内容的整合和选择，并综合自身特点，选择合适的进度进行学习。本文智慧教育环境下的开放学习者个性化学习模式还处于研究的初期，实践应用方面还有很多问题需要下一步深入探讨与实际应用。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 教育信息化十年发展规划（2011- 2020）年[EB/OL]. （2012-3-20）[2019-6-21]. http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

[2]牟智佳. “人工智能+”时代的个性化学习理论重思与开解[J]. 远程教育杂志， 2017， 35（03）： 22-30.

[3]郑云翔. 新建构主义视角下大学生个性化学习的教学模式探究[J]. 远程教育杂志， 2015， 33（04）： 48-58.

[4]郑云翔. 信息技术环境下大学生个性化学习的研究[J]. 中国电化教育， 2014（07）： 126-132.

[5]姜强，赵蔚，王朋娇，王丽萍. 基于大数据的个性化自适应在线学习分析模型及实现[J]. 中国电化教育， 2015（01）： 85-92.

[6]在线学习. 风雨兼程守初心，立德树人担使命-国家开放大学办学40周年纪念大会在京召开[EB/OL]. （2019-6-21） [2019-7-10]. http：//zxxx.net.cn/Article/Detail/Overview/5255.

[7]祝智庭，魏非. 教育信息化2. 0：智能教育启程，智慧教育领航[J/OL]. 电化教育研究， 2018（09）： 1-11 [2018-09-11]. https：//doi.org/10.13811/j.cnki.eer.2018.09.001.

[8]刘和海，潘阳. “以学习者为中心”：赋权理论视角下的个性化学习实践逻辑[J]. 中国电化教育， 2018（08）： 100-106.

[9]钟志荣. 基于Web2.0环境的个性化学习模式建构与应用[J]. 中国电化教育， 2012，（8）： 107-110.

[10]贺斌. 智慧学习：内涵、演进与趋向——学习者的视角[J]. 电化教育研究， 2013（11）： 24-33.

[11]周海波. 基于自适应学习平台促进学生个性化学习的研究[J]. 电化教育研究， 2018， 39（4）： 122-128.