肖蔓 毛莉君

（江西科技职业学院，江西 南昌 330000）

高职高专院校的学生在入学时成绩相对比较低，英语水平较差。一部分学生甚至对英语学习完全失去了信心，所以高职英语教学不同于普通的英语教学，有着极强的实践性、交互性，在高职英语教学中采用“互动式教学”不仅充分体现了“以教师为主体，以学生为本位，以高技能型人才服务于社会”的高职办学理念，而且使教学目标更清晰、更准确。因此，高职高专院校的英语老师应该改变陈旧的教学理念，在英语课堂上以学生为中心，提高教学效率。

一、当前高职高专院校英语教学存在的问题

由于高职高专院校新生高考成绩并不是很突出，因而其英语基础比较差，英语语言交际能力更是薄弱。很多学生在中学时期英语成绩比较差，在头脑中记住的词汇量不够，积累的英语语言知识很少，语法规则不明晰，同时英语听力理解能力低下，英语阅读能力和口头表达能力薄弱，这就导致他们的英语实践能力很差。长此以往，他们对英语学习丧失了自信心，对英语学习提不起兴趣，再加之他们所学习的不一定是英语专业，对英语学习重视程度不够。也有一部分学生之所以能够耐住性子学习英语，是迫于考试的压力，为了考试而学习，并不是为了提高自身英语交际能力。目前，大部分院校采取的都是五六十人大班授课的模式，这给英语老师组织课堂活动造成了很大的障碍。而传统的教学模式都是教师在讲台上一字一词的进行讲解，而学生在下面被动的接收知识，这种单一的交互模式抑制了很多学生的学习积极性，其以后的英语技能的发展便会受到很大的影响。

二、高职高专英语教学互动模式的现状及原因分析

在英语课堂上要想实施互动式教学法，任课教师必须掌握扎实的英语专业知识，具有创新意识；所选用的教材必须难度适中，符合学生的真实水平；教学督导人员必须精心组织教学过程，监督教学的各个环节，保证教学效果。只有这样才能够提升教师的教学责任心和教学改革意识，才能逐步培养学生自主学习的习惯，提高学生对英语学习的兴趣，才能培养学生创新和实践的能力。然而，通过对部分院校进行调查发现，虽然大多数院校都按照大纲要求采用了合适的教材，并在部分教室安装了多媒体教学工具，但是在英语课堂上老师和学生双方的主观能动性并没有充分的发挥出来。

有很大一部分学生认为，大学英语课程缺少互动，缺乏吸引力。这是因为很多英语老师对互动式教学的内涵没有真正了解，没有能够根据自己的具体情况将互动式教学实施于日常的工作当中。互动式教学不是简单地老师提问问题，学生给出答案，而是授课教师根据所讲课程的具体内容、学生英语水平和课堂气氛灵活多变的因材施教。有些老师把评价一节课是否成功的标准确定为教学目标明确、信息量大、思路明晰等，却忽略了教学的根本目的是让学生学到知识，获得能力。另外，在高职院校当中。很多学生在高中时学习成绩不理想，英语底子很差，因而对英语课堂教学也缺乏兴趣。

三、互动式英语教学的实施

在英语课堂教学过程中，互动教学模式的实施必须依据学生个体特点做出相应的调整，而不是一成不变的，必须遵循学习、记忆和交际能力培养的规律，照顾到不同水平、不同层次的学生，使每个学生都能够在课堂上高效率的学习到英语知识，锻炼英语交际能力。英语老师在讲课过程中要尽可能的为学生创造主动学习、积极实践的机会，使他们能够发现自己学习中的问题并自觉主动地加以解决。英语老师应该积极的创造机会，给学生提供一个能够积极参与的平台。比如，可以提出某一个大多数学生非常感兴趣的话题，在班级里使用头脑风暴的方法，不管是谁，不管想到什么，先用自己的言语表述出来，而不要急于做出评价，如果过早的作出评价有可能会挫伤部分学生的积极性。

随着英语教学改革的不断深入和完善，英语教学的价值取向已经由过去的教师表现转变为现在学生的个体发展，学生的学习成效和满意程度越来越被看重。因此，英语老师应该主动改变自己的角色，不能简单地做一个知识传授者，还应该做学生学习活动的指导者、组织者和服务者。为此，英语教师应该认真备课，广泛地搜集与课堂教学相关的英语学习资料，合理地设计课程进度。课堂上的教师提问也是互动式教学过程中一个必不可少的环节，在传统教学模式中也得到了广泛的应用。教师提问的时候应该注重问题的现实性、趣味性和丰富性，这样才能够充分引起学生的兴趣和好奇心。对于学生正确的回答应该给予肯定和鼓励，而对于错误的回答则应给予及时的纠正，但不要打击学生的积极性和自尊心。

教学过程中的师生互动本质上是一种平等的人际互动，老师和学生都是参与者，不存在谁主导谁，谁领导谁的问题。教学互动是英语语言输入和输出的过程，这一过程中老师和学生相互影响，相互作用，相互促进。英语课堂上的教学互动本身也是各院校教学大纲、英语教材和教学方法的实施过程。教学效率的提高，教学模式改革的成功有赖于在教学过程中如何在真正意义上做到师生之间深层次的教学互动。