周红艳

（重庆市巫山县泰昌初级中学，重庆 巫山 404700）

我国文化历史悠久，五千年传承与发展更是积累了深厚的文化底蕴，其中蕴含无数知识与哲理等待我们继承和发扬。作为一名中国人，我们应该深入了解和学习历史。历史不仅是教育体系中的一门重要科目，其肩上还担负着传承文化素养，实现文化创新的重大使命。对国家文化发展和学生核心素养的形成都具有推动作用。多数教师受传统观念中的常规教学方法影响，历史课堂的教学中，仅对课本知识点进行讲解，往往忽略了学生对课堂教学的感受，同时也没有意识到，历史课程中文化知识附带的相关情感和价值观的传递对学生的影响。这一方式在学生历史素养养成和发展方面存在消极影响。基于此，历史教师在新的时代背景下，应该注重历史课堂教学中学生历史核心素养的培养，在历史学习中让学生充分学习到传统文化中的真谛。

一、在历史朝代的更迭中培养学生的历史时空观念

初中历史的学习中，理清时间线是教学重点也是教学难点，中华文化博大精深，朝代更迭和历史事件数目众多，在没有清楚事件发展顺序的情况下，很难完全掌握这一部分的学习内容。针对这一情况教师应该予以重视并通过一些办法及时解决。可以尝试让学生学会代入思考，将自身带入所学内容的朝代，体会不同时空下的社会背景和人民的意识形态，通过经济、政治、文化、交通等领域的繁盛兴衰体会不同朝代的变革，在头脑中形成知识的立体概念，在思想上与书本中冰冷、陌生的历史事件知识产生共鸣，理清其发展的先后顺序，最后帮助学生解决历史学习中的问题。例如：在学到从“贞观之治”到“开元盛世”一课时，上一节课刚讲过了隋朝的统一与灭亡，首先要让学生明白前两者朝代相同，并与隋朝分属两个朝代。前一节课主要讲述隋朝的统一结束了长期分裂局面，前期发展迅速，后期统治者好大喜功、不恤民力，实行残暴统治，让百姓处于水深火热之中，因此才有了各地起义的发生，以及唐朝统治者结束各地分战，吸取经验教训采取利民政策，紧接着就开创了“贞观之治”以及之后的“开元盛世”。在类比推论和对比教学中，学生能在认清异同点的基础上，了解朝代统治方式随朝代基本社会情况、时期的不同而发生改变，在不同社会背景和大环境下会产生不同的历史事件。在代入教学中，学生能学会在不同层面和角度理解历史事件，在事件梳理中帮助学生理清时间线，树立空间和时间观念。因此，针对朝代更迭和历史事件在历史教学中的重要和必要性，教师应该采取教学手段帮助和引导学生建立正确的时间和空间概念。

二、在史料的探究辨析中培养学生的史料实证精神

初中历史教学中，在历史知识的学习方面，如果引用历史资料佐证书本上关于历史知识的观点，将有助于学生加深对历史知识的掌握和理解程度。在教学中教师应该合理运用标准和规则，指导学生将同类史料对比互证，既能帮助学生系统、全面地了解历史知识，也能培养学生的探索精神，更深层次地挖掘和探寻历史资料的真正价值。例如，在学习“百家争鸣”时，学生较难理解儒家学派以“仁”为核心思想，墨家学派提倡“兼爱”、“非攻”等观念，相应事件的发生顺序也很难完全对应上，在采用史料列举教学后，通过“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲达而达人”，“志不强者智不达，言不信者行不果”等了解和学习儒家和墨家核心思想的差异。基于此，教师在初中历史教学中要合理、科学地应用史料协同教学，在列举对比过程中，培养学生明辨真伪的能力，不仅加深了对知识的理解程度，也能有效提高学生的学习效率。

三、在历史事件的学习中培养学生的历史理解能力

初中历史课堂教学中，教师应该针对教学内容，通过教学资源和整体知识结构的利用来提高教学效率。历史事件基于历史背景产生，让相关历史现象得以解释，教师可以运用这一方法，引导学生加深所学知识的理解程度，从而实现学生历史学习的目标。与此同时，教师还可以帮助、引导学生对历史事件进行探索，在此过程中通过历史信息的获取来培养学生对历史知识的理解能力。例如，学习“盛唐气象”一课时，教师可以向学生展示一张“雨中耕作图”，并向学生提出问题，询问学生画中人物、动作、景色等，通过学生回答，既能加深学生对唐朝经济繁荣，尤其在农业技术方面特别发达的知识点的理解，还能在图片中找出更多当时社会现象的映射，由此我们可以知道，这一时期的社会、经济发展迅速，处处呈现出繁荣的景象。基于此，在真实历史事件中，有较多信息隐藏在细节中，教师要引导学生通过细致观察，探寻历史事件的价值，再与课堂学习内容相互印证与整理，帮助学生掌握历史学科的学习内容，在历史素养培养中实现学生历史理解能力的提高和发展。

结束语

由此可知，在初中历史课堂教学中融入历史核心素质的培养，既顺应学生身心发展，又符合教学的核心发展目标。教师在实际教学中要注重创新与丰富教学方法和内容，运用先进教学理念帮助学生提高历史科目的学习能力，最终实现学生总体素养的提升。