乔位容

（四川省乐山第一中学校，四川 乐山 614000）

一、将语文阅读和写作写作有效结合起来

阅读不仅可以提升学生的理解能力，还可以对学生的情感有一定的陶冶作用。如果能提高学生的阅读兴趣，并把阅读的知识应用到写作中，通过坚持一段时间，我们发现这种教学模式会对学生的写作水平有一定的提高。对于学生而言，随着他们接触到的文章数量的增多，在学生的脑海里可使用的语句就会增多，学生在写作时会更加顺手。如果读的文章更多，那么就会对各种表达方式更了解，语言表达能力会更加生动圆满。从写作的角度来讲，尽管写作教学跟阅读教学不一样，但写作是需要基于大量阅读的，二者的关系比较密切。因此，在阅读教学过程中，可以在阅读时教学生一些语法和写作技巧，通过读写结合，让学生对于文章作者的语言表达的生动性和准确性有一定的了解。

二、鼓励学生表达个性化的见解

新课程教学标准明确指出：阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生的独特感受，鼓励学生发表独特见解。事实确实如此，任何人都无法体会个体在阅读过程中的感受与感悟，不管是天性、禀赋，还是素养和文化差异，都会在阅读过程中表露无遗。但是，我国的考试制度却使得阅读教学逐渐走向了应试化道路，教师在教学文章时，不自觉地受到了考试题型的约束，将本来应该丰富多彩的文章内涵规范成了标准化和唯一化，限制了学生充满灵性的解读方式，遏制了学生的思维拓展。对于现代中学生来说，他们渴望张扬个性、释放天性，也愿意用自己的眼光来解读文章，从而表现自己的内心想法。那么教师应该珍视学生的这种心理，鼓励他们发表自己的独特见解，说出自己的独特感受。阅读过程，本身就是读者想象、思考以及情感参与的过程，应该体现出强烈的个性特征。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”学生对于同一个问题也有可能产生无数种答案，因此，教师要给予每一位学生发表见解的机会，小到字词理解，大到文章主旨，都应该充分尊重学生的个体意见，使他们在仁者见仁、智者见智中提高阅读的积极性。同时，教师也要注重发挥自身的主导和组织作用，保证正常的阅读秩序，并在学生遇到问题时给出及时地引导和点拨，使学生产生“拨开云雾见青天”的良好感受。

三、创设一定的阅读教学情境

阅读教学的基础是有序宽松、平等民主，以及能够有效地激发学生思维的阅读环境。倘若在充满压抑感的气氛当中，那么就难以激发学生的思维意识和挖掘学生的潜力。为此，在高中语文现代文阅读教学的过程中，教师要想尽一切策略创设一定的阅读教学情境，以调动学生的阅读积极性和主动性，使学生迅速地融入到文章当中。阅读教学情境的创设，是指教师通过描绘或者是其它一系列富有形象的方式，体现出某种景象、状态或者是情形，从而激发学生的学习热情和创新思维。建构主义提出，学习是跟相应的社会文化背景，也就是所谓的“情境”联系的。在一定的情境下学习，能够让学生通过自身固有的认识经验索引与同化所要学习的新内容，进而将某种意义赋予新的内容中。倘若固有的经验和知识不能够对新的内容进行同化，那么就应当“顺应”过程，也就是重组和改造固有的知识结构。总之，只有在“顺应”和“同化”的前提条件下，才能够建构新的内容。传统意义上的高中语文现代文阅读教学当中，因为不能够创设丰富和生动的教学情境，所以学生难以建构新的内容，这就需要高中语文教师在教学的过程中创设一定的教学情境，以使课堂教学的气氛活跃起来，从而激发学生的探究欲望。比如，教师在教授《荷塘月色》这一篇课文的时候，为了更加有效地启发学生进入一定的阅读情境，通过多媒体为学生呈现月下荷塘的景色，且要配上悠扬的音乐，这样就创设了苦闷和幽静的阅读教学情境。教师再根据教学目的，将有关的分析内容拟定，以此当作学生的提纲，这也是学生的任务，学生应当通过自身固有的知识经验，索引与同化所要学习的新内容，进而使得学习从被动转变为主动。

四、结语

总而言之，语文教师要在新课程标准的指导下，不断转变教学理念，提高自身专业素养；在以学生为主体的前提下，不断探索有效的教学方法，灵活利用生活中的教育资源，才能真正开辟语文阅读教学的新天地。