浅析如何提高学生的写作能力

2019-12-18周求华

魅力中国 2019年20期

周求华

（湖南省新邵县新田铺镇小水江小学，湖南新邵 422918）

语文学科的学习，关键是培养学生的语言文字运用能力，语言文字运用主要体现在对文字的识记、掌握和对语言的口头及书写表达转化上，对于高年段的学生而言，写作就是首要的输出。学生的写作水平提高了，语文学习成绩自然就能够得到实际的提升。那么，应该如何实实在在地提高小学五年级学生的写作水平呢？

一、兴趣先行，渐入佳境

一开始就让学生写五百字的文章，那是有难度的，然而，如果先让学生爱上写作文，那么不管是四百字、五百字还是近千字，学生都是非常愿意去完成的。毕竟，写作文占了语文考试百分之四十的大比重。兴趣是最好的老师。那么，该如何培养孩子们的写作兴趣呢？老师的范写，无疑是最好的强力剂。学生每天都一起共处的、所敬爱的老师果然能写出如此惊艳的美文，不愧能赢得绝大部分同学的仰慕和崇拜。其次，对于写作水平本身就不错的学生而言，多给他们展示和分享的机会，激发他们的积极性和提高他们的荣誉感则能促使他们更进一步。例如：每次习作“特等奖”的好文建议他们复印分享、电子版发到班群，全班家长和学生都能欣赏到特别突出的精彩文章了。而对于写作水平相对比较弱的学生而言，提高他们的写作自信和学习主动性是最为首要的任务。假设他们某次文章有显著的提高，则赋予“最佳进步奖”，张贴在班级课室，供全部学生学习和分享，并纳入班级奖励制度。兴趣是学生写作的动力，兴趣是学生进步的源泉，兴趣是学生在写作道路上不断为之努力的不竭动力，有了兴趣，学生的写作便能逐渐步入佳境。

二、日积月累，资源堡垒

作为五年级的孩子，书写出长篇大论的文章是有效的学习输出，能输出绝大部分归功于平时的沉淀与日积月累。积累，关键在于每时的积累、每天的积累、每周的积累、每月的积累，假如只是“三天打鱼，两天晒网”，那效果将是把学生的写作热忱不断地消磨殆尽。相反，每时每刻、每日每月的积累，让学生形成积累和摘抄的习惯，养成主动摘抄和收集优美词句、段落的兴趣，每天不积累就感觉缺少了点什么，那么，积累将融于学生的学习生活，融入学生的心灵深处，成为学生语文学习生活中必不可少的一部分。因此，可以让学生每天都摘抄课文或课外相关的一个重点段落，而后，经过联结本身的感触和领会，就段落的写法和内容方面进行深入分析和解剖，最后，按照该段落的写法仿写一段。也就是说抄写一段、体会一段、仿写一段，日积月累，长此以往，学生脑海中、心中所保存的写作素材和写作资源就形成了一座珍贵的宝库和堡垒，这对学生往后语感的训练以及段落实际写作水平的提高将是大有裨益的。

三、仿写精练，点滴向前

五年级的课文在写法和描写方面，可以供学习、借鉴的内容很多。

景物描写。五年级下册第一课《春》，是一篇优美的写景抒情散文，作者抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象，文章语言优美、简朴、意思简明、主题明朗。全文看似一目了然，却又蕴涵了绵长而清洌的韵味与芳香，是一幅春光秀丽的画卷，是一曲赞美青春的颂歌。情景交融的写法是如此巧妙，学习完课文后，让学生运用这些写法，进行仿写和练笔，趁热打铁，必将收到意想不到的成果。

人物素描。五年级下册《小丑的眼泪》一文中，在人们的印象里，小丑是舞台上最不起眼的角色，总是满脸涂白，画着红鼻子，做些夸张的动作，只会逗人发笑。然而《小丑的眼泪》一文中的小丑，却颠覆了我们对小丑的一般印象。这个年迈的小丑不仅技艺高超、演艺精湛，更为重要的是他有一颗善良、纯洁的心。他为我们谱写了一曲人类相互关爱和无私奉献的精神赞歌。

四、评价多样，改中成长

对于五年级学生的作文，评价的形式可以是多种多样、丰富多彩的，例如：学生自评，针对自身的习作主题、表达结构、语句表达等方面进行自我检查和评价，给自己一个自我纠错的机会；尔后，交给家长评，家长站在成年人的角度、结合自身经验和所学进行综合评价；接着，可以进行同桌互评，同桌虽然经常在一起学习，但是不同人会有不同感受和评价标准，这个时候，老师确定统一的标准，让学生按照统一的标准来进行评判，才能公开、公平、公正地对同桌的文章进行最佳评价；最后，老师评，老师评可以是一稿详细评价，二稿简要评价，详细的评价应该是细化、多角度的、对学生的修改有实际指导意义和操作性的，中心是否突出、事例是否具体、语言是否优美、层次是否清晰、字体是否正确、书写是否工整、语句是否通顺、字数是否达标都应当纳入详细的评价体系和评价内容中，淡化传统的分数和等级评价，给予学生特等奖、一等奖、二等奖、三等奖等评价，学生会有更多的前进动力。评价完毕后，有效率、有质量的修改和完善是促进学生写作水平提高的重要武器和关键手段。首先要改得及时，当天指导完毕当天修改文章，在脑子里趁热打铁，按照标准和习得的修改方法进行及时的修改；其次参考老师、家长、同学给出的评价和修改意见，运用学到的方法，针对自身实际问题，进行适当、合理的修改；最后，最关键的目的是不断完善，突出中心，抓住关键词句。总之，改，不是目标，而是手段和过程，让学生在多样的评价和修改中不断完善、不断进步、不断成长。