薛兰

（河北省霸州市胜芳镇红星小学，河北 霸州 065700）

远程同步课堂的实施，是以多媒体应用为代表的现代教育技术更加迅速地改变着传统课堂教学模式，成为促进基层学校教育质量提升的重要突破口。作为英语教师，应当尽快掌握计算机基础知识和基本操作，以及教学软件的制作等，这样才能更好地为同步课堂教学服务。只有充分发挥信息技术的优势，才能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

一、远程同步课堂的实施前提

技术保障是远程同步课堂得以实施的前提，为此，我们从硬件、软件两方面进行了远程同步课堂的建设。1.远程同步课堂的硬件建设远程同步课堂依托流媒体技术，把互联网中应用广泛的音、视频信号远程同步压缩后实时传送到终端设备上，利用这一技术将处在城乡间两个及以上的课堂捆绑在一起进行教学。远程同步课堂由教育主管部门统一建设，学校的职责是维护、使用好设备，让其真正发挥效益，实现对接学校间优质教育课程资源共享，需要的设备有摄像机（至少两台）、麦克风、多媒体电脑、投影仪等，采取的技术方式有如下几类：局域网文件夹共享、建立共享服务器、数据库网站、存储视频材料的移动硬盘等。另外从网上下载一个界面友好、功能完善且适合作为资源库的论坛或网站模板，并对其模板及源代码做进一步修改和完善，从而建立起我们自己的资源库应用平台。平台应具备站内搜索、管理权限、分类精细、操作简易等特点。2.远程同步课堂的软件建设远程同步课堂的软件建设包括如下部分：一是课前备课和教学设计的分享，由承担教学任务的英语教师撰写并与对方学校英语教师交流，备课组长审核；二是课件共享——授课英语教师按学科、分章节将自制的课件共享到资源应用平台中，教研组长审核修改，形成规范的课件资源并上传至资源平台；三是教学心得或课后反思——主辅课堂英语教师将自己的心得体会记录下来并进行交流，以进一步完善和改进教学；四是在线视频的录制，主要是我们一线英语教师将远程同步课堂的视频保存下来后，进行适当地加工剪辑处理，上传到应用平台中共享。

二、远程同步课堂建设对英语教师专业发展的新要求

远程同步课堂教学的实施促进了英语教师的专业发展，反过来也对英语教师的专业发展提出了新要求。具体体现在：一要加强理论学习，提升专业素养。远程同步课堂教学交流以“建构主义”为理论基础，强调学生的个体认知是在同伴互助下建构，利用现代信息技术构建跨越城乡的远程同步课堂，让城乡间学生相互“同化”“顺应”。英语教师作为远程同步课堂教学任务的承担者，需要加强这方面的理论学习，例如何克抗的《信息技术与课程深层次整合理论》（北京师范大学出版社2008年版）、熊才平的《中小学教育信息化区域性均衡发展理论与实施框架》（华中师范大学出版社2005年版）等专著，《中小学电教》《中小学信息技术教育》《教育信息技术》《中国电化教育》等专业杂志，对提升英语教师这方面的素养很有帮助。二要加强技术磨炼，提高驾驭能力。新世纪以来，信息技术的迅猛发展和在教育教学过程中的普及应用给教育带来了生机和活力，以教育信息化带动教育现代化已成为世界教育改革与发展的共同趋势。先进的信息技术设施设备为学校教育带来了巨大的信息技术资源，英语教师必须学会合理利用这些技术手段和资源，“以数字化校本资源为师生搭建沟通交流、相互学习、自主学习的平台，经验丰富的英语教师以此平台为基础，谈方法、谈经验、促发展；年轻英语教师可谈心得、谈体会、求发展；师生可谈民主、谈管理，求自由全面发展。” 三是加强集体备课，落实课后反思。基于远程同步课堂教学的集体备课中，授课英语教师可以吸收、融合学校学科教研团队中英语教师的教学优点，同时借鉴辅课堂学校同仁的教学智慧，有效弥补各自备课过程中的不足，也能够使教学实践行为得到调整，从而使教学过程得到优化，提高教学绩效，提升英语教师专业素质。远程同步课堂教学结束后，英语教师要对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，反思教学设计与教学实践的差距，反思已有的行为与新理念、新经验的差距，还要强化和落实课后反思，使教学行为更加有效，完成理念的更新与飞跃，并用以指导日后教学。诚然，作为教育信息技术革命背景下出现的一种新型校际教学交流新模式，远程同步课堂在发挥它独特魅力的同时，出现了一些需要解决的问题，具体体现在：一是远程同步课堂的技术保障还不到位，例如授课英语教师授课使用专业扩音器，主课堂学生能听到“双重声音”，辅课堂学生听到的声调不自然或语速过慢，授课英语教师还能听到自己声音的回声，影响英语教师教学情绪和课堂教学效果；二是主辅课堂学生总数过多制约着英语教师良好有序地开展教学；三是远程同步课堂教学中主辅课堂师生互动的实效性很难保证，英语教师备课和上课要尽可能兼顾主辅课堂，然而主辅课堂之间不是真实生命个体面对面的交流，很难将学生引入课堂所需的情绪氛围。

此外，城乡主辅课堂学情的差异性导致远程同步课堂教学因材施教的难度加大。远程同步课堂教学要求授课英语教师对主辅课堂的学情有确切的认识，然而，由于事先缺乏沟通导致授课英语教师对“辅课堂”学生的情况了解几乎为零，也影响了教学效果。我们坚信，只要我们不断思考和探究，群策群力，协同攻关，多方协作，远程同步课堂教学会在实践中不断完善。