探究初中数学课堂上的有效提问

2019-12-18冉凤群

魅力中国 2019年20期

冉凤群

（贵州省铜仁市万山区茶店街道办事处茶店中学，贵州铜仁 554301）

初中数学的内容较为基础，学生在课堂上的学习任务较轻，提高学生在课堂上的效率，能够有效地减少学生课下的课业负担和压力，让学生在自己的课余时间里能够有更多的时间来自己支配，进行查缺补漏，或者了解更多课外知识。而课堂是否高效，可以从这节课老师和学生之间的有效互动量来看。通常来讲，在课堂上能够和老师进行互动的学生，在接受老师所授予的知识时能够自主地进行思考，主动去探究老师所提出的问题的答案，从而获得更好的学习效果。在课堂上，老师跟学生进行互动时所提出的问题，应当是老师在合适的时机对于合适的主体进行的提问，这是一门十分高深的教学艺术，如何才能使教学问题达到的效果最大化，这就需要老师多方考虑，精心准备和研究。

一、初中数学教学课堂中教师提问所存在的问题

（一）课堂提问不区分难易程度

在初中数学课堂教学中，老师所提出的每一个问题都应当是带有一定的目的性的，它应当是符合教学实际的。因此，老师在准备课堂提问时，应当注意把握学生的学习能力以及学生对所学知识的掌握程度，设计出学生既要思考又能解答的问题。在实际的课堂教学中，一些老师提出的问题无人能解答，又或者这些问题每一个同学都能解答出来，这样的问题都是起不到实际教学效果的，无法达到教师引导课程任务的作用。

（二）课堂提问不把握合适时机

在教学课堂里，课堂提问的时机也是有讲究的。教师提问时，如果不考虑学生的课堂表现以及教学进度，就会降低提问原有的价值，他不仅不能达到加深学生对所学知识的记忆的作用，还会打击学生对解答问题的积极性，打乱学生自己的学习节奏和计划。

（三）课堂提问不考虑大部分同学

在实际的教学课堂中，我们很容易发现，和老师进行互动的大部分都是一些学习程度较好的同学。教师在进行课堂教学时，大部分的提问都是针对学习程度较好的同学，减小了对其他同学的关注。这样就会使得一些同学认为，老师所提出的问题跟自己无关，以致兴趣缺缺，不思考、不探究。

二、初中数学教学课堂提问的有效策略

（一）将问题难易程度层次化

不同学生的学习能力也是不同的，他们对于老师授予的知识的掌握能力也是不一样的，教师在设计问题时，应充分考虑到学习程度不一样的学生，有所偏重的设计问题，将问题难度梯度化。例如，提问基础差的同学一些相对简单的问题，对于基础好的学生就要提出一些探究性的问题，这样一来，既能激发基础差的学生的学习的热情和积极性，又能让学习程度较好的学生不骄不躁，继续潜心学习。有一点需要我们特别注意，教师在提问时，虽然问题难度是有区间的，但是应该尽量避免先点名后提问，应该把问题向全班同学提出，让所有的同学都跟着一起思考，诱发他们思考的积极性和主动性。

（二）将提问时机合理化

教师在课堂上的提问一般可以分为三个阶段：课前预习、课堂提问和课下思考。不同的阶段对应不一样的问题，在合适的时间提问合适的问题可以让教师检验所得的教学成果，同时也能提高和升华学生的学习效果。在课前预习阶段，老师所提出的问题可以帮助学生找到学习的重点，进行有针对性的预习，提高学生在课堂教学时对知识的理解接受能力。老师在上课时所提出的问题，除了能够实现和学生的互动以外，还能够帮助老师掌握学生的理解程度，进而决定讲解速度和讲解的详细程度，更好的进行授课，同时也能使得学生更好的接受老师所授予的知识，大大提高课堂效率和课堂互动积极性。由浅入深的课堂提问，是帮助学生对新概念从模糊到清晰的必要法宝。

（三）将课堂提问主体和受体扩大化

教师在课堂上进行提问时，除了对学习程度好、在课堂上活跃的同学进行提问以外，还要注意提问学习程度不好、在课堂上不够积极活跃的同学，引起他们的注意，让他们对老师提出的问题足够重视，进而对其进行思考解答。同时，在如今的教育新形式下，课堂上的提问者应当不仅仅是局限于老师，我们可以鼓励学生主动发现问题，提出问题，对学生自己所提出的问题进行思考和解答。这种提问主体的变化，有助于提高学生的综合素质。对于一些学生无法独立完成的问题，也可以组织同学分组进行讨论，最后以小组为单位对问题进行解答，这样既能提高学生的团队协作能力，也能够激发学生的学习兴趣，让他们感受到学习所带来的乐趣，这样一来，既可以减轻教师的负担，又可以顺利推进教学任务。

（四）建立和谐的人际关系

良师益友是学生中教师的最好形象，而想要做学生的良师益友就需要教师在教学工作中处理好与学生之间的人际关系，加强与学生之间的联系，让学生在学习内外都能够感受到老师对学生的关爱。当老师在与学生的日常相处中渐渐地能够相互理解时朋友的身份就已经结成了，这样可以相互增加信任感，在教学中更加能够形成默契度，提高整个班级的教学效率。使得学生更好的接受老师所授予的知识，大大提高课堂效率和课堂互动积极性。