杨彩霞

（贵州省松桃苗族自治县盘信镇民族完小，贵州 铜仁 554102）

语文作为学生必修且综合性较强的人文学科对学生的未来发展有着重要作用，识字不仅可以提高学生的词汇量，还可以提升阅读理解能力，更是为后续提高写作能力奠定基础。因此，笔者本文就情境化课堂教学方法在小学语文识字中的应用作出研究，希望以此来实现提高教学效率和质量的目的。

一、情境化课堂对小学语文识字教学的重要意义

小学教育阶段的学生往往具备超强好奇心，对一切新鲜事物都有着强烈的兴趣和探究欲望，同时对外界事物的抵御能力也较低，学习过程中很容易出现注意力不集中的状态。其中识字教学作为语文教学中的重要内容对学生的未来发展有着十分重要的作用，以往传统教学课堂大多数以教师直接讲解为主，教师与学生之间的互动和交流往往比较少，所以一些较为生僻字或者是生词的音、形、义学生并不能较好的掌握，沉闷的课堂氛围会使学生感觉到枯燥乏味。而情境化课堂教学方法可以有效改善这种问题，教师通过该方法可以有效吸引学生的注意力，使其能够全神贯注投入到教学情境中，进一步在情境中学习和掌握生字词的音形义，从而既能实现调动学生学习积极性，又能提高课堂教学质量的目的[1]。例如，在学习那些较为难理解和记忆的汉字时，教师可以通过构建生活场景来引导学生想象，贴近学生实际生活的教学情境可以让其产生一种熟悉感觉，从而不断提高学生识字效率和教学水平。

二、提升小学语文情境化课堂识字教学效率的有效方法

（一）创设生活情境，加深学生对汉字的印象

新课改的不断革新和深入，对小学语文教学也提出了更高的要求，要想促进学生全面发展，必须加强对学生识字教育。情境课堂教学模式是目前应用最多的手段对学生识字具有很大促进作用，但是由于不同学生心理特点和学习能力存在差异，很多时候对汉字的理解和认识往往存在差异，倘若采取千篇一律的教学方式不仅不能满足学生学习需求，使其从心底产生强烈的反感，也不能实现加深学生对相关汉字的理解和记忆[2]。为此，教师可以利用情境化教学来为其创作生活化情境，贴近学生实际生活的情境可以使其产生一种熟悉感觉，有效促进他们积极主动参与到课堂学习中，进一步加深学生对汉字的理解和记忆。例如，在学习“一二三”时，教师不应单纯的教学生怎么书写，应先让学生先认识这些汉字，只有先让其对汉字有一个初步认识才能加深印象，同时在教学生书写汉字时除了要引导正确书写外，还应要求学生认真仔细书写好每一笔画，从而既能认识新的汉字又能书写一手漂亮的汉字，最终提高小学识字教学课堂教学效率和水平。

（二）注意教学方式方法，提升学生自信心

情境化课堂教学比较注重过程，简单来讲就是注重识字整体过程对学生潜移默化的影响，因为汉字的学习不是一天两天就能学好的，是循序渐进且持之以恒的过程，也只有这样才能使学生慢慢的感受到学习汉字的乐趣。而教师的教学方式方法也会影响学生学习效率。因此，在小学语文识字教学中，教师应采取有效的方式来授课，应当在设定的教学环境中潜移默化的让学生感受识字乐趣，进一步让其逐步掌握相关汉字。通常情况学生在刚刚接触汉字知识时，我们是不提倡强制性训练的，因为这样很容易让学生产生抵触心理，一旦学生对其产生厌烦或者是抵触心理就会不愿意学习，所有必须要注重自身的教学方式方法。例如，在学习“小猴子下山”一节时看似简单的文章，但是刚接触识字的学生来说依然存在难度，教师可以先让学生进行自主阅读，随后再要求学生仿写，仿写中教师要给予学生适当的鼓励以此来提高自信心，慢慢的学生就会掌握相关汉字，从而实现高效教学的目的。

（三）巧用多媒体教学用具，丰富教学内容

随着社会经济的迅猛发展，多媒体也频繁出现在人们视野中，现如今已经成为教学中不可缺少的重要组成部分，它的增添不仅丰富了课堂内容，也可以将抽象化知识点变得形象化，学生可以通过它看到生动形象的画面，这对加深学生对汉字的理解和记忆有促进作用，一定程度上也可以为其他学科学习奠定夯实基础。例如，在学习那些较难的汉字时可以利用多媒体为学生创设一定的教学情境，让学生通过多媒体上展示的图片或者是动画进行学习，以此来加深学生对汉字的认识[3]。比如“山”“火”字的学习就可以利用多媒体将实际景物来展现给学生，这种生动形象的教学情境可以吸引学生眼球，先让学生观看山和火的相关视频或者是图片，再引导学生用手中画笔描绘出山和火的形状，这种方式不仅可以活跃课堂氛围还可以提高学生对语文学科的学习兴趣，从而推动课堂教学顺利高效进行。

结语：

综上所述，小学语文识字教学中要想使课堂变得生动有趣，可以利用情境化教学模式来对学生进行教育指导，适当的为学生创设生活情境以此来加深他们对汉字的印象，也要注意教学方式方法不断提升学生自信心，同时要巧用多媒体教学用具来丰富教学内容，从而促进学生全面发展以及提高课堂教学质量，从而提高学生的识字水平，推动教学工作的发展。