浅谈小学作文教学质量的提高策略

2019-12-18李淑英

魅力中国 2019年20期

李淑英

（河北省顺平县高于铺镇李千户学校，河北顺平 072250）

在当今社会，培养、发展学生的各种能力的问题，发展学生的创造思维，越来越引起了许多教育工作者的高度重视，而通过写作练习培养，发展学生的创造思维能力，无疑是一条行之有效的途径。作为语文教师应调动一切有利因素，以多样化、综合化的训练形式为学生创造良好的写作空间的氛围，激发他们写作的积极性。

一、激发学生的写作兴趣

写作兴趣是习作活动赖以产生、持续和强化的最切近的动力源泉。当学生对习作产生兴趣时，就会把这种创造性劳动极强的精神劳动当做一种乐趣，当做一种享受，当做一种需要，进而积极主动地去练习。记得三年级接班时上作文课，我就引导学生理解"习作"的含义，排除学生对作文的畏难心理。我告诉学生作文就像朗读课文、学习生字一样平常，就是写发生在我们身边的人和事，它的材料来自实实在在的生活，从而使学生初步了解了习作的真实内涵。

接着我抓住发生在学生身边的人和事，让他们尝试着动笔记下来。如教了他们两年的方老师因支教离开学校，师生惜别，依依不舍，于是就出了个题目《我们的方老师》，同学们很快进入了习作的最佳状态，只用了一节课就完成了习作任务。有同学这样写道："老师对我们真好，谁完不成作业她就在教室陪着做，直到交了作业才回家——""我们真舍不得老师离去啊！""方老师，希望您早点回到学校再教我们。"可见，兴趣是一种求知欲的表现，它可以转化为学习动力。培养学生写作兴趣，我有两点体会：

（一）要积极鼓励，启发诱导，发展学生的写作创造力。

（二）要从儿童的实际出发，恰如其分地提出要求，发展学生的写作创造力。指导学生作文不能一步登天，而应从学生实际出发，分阶段训练，恰如其分地提出要求。否则，势必拔苗助长，挫伤学生的写作积极性和创造力。对四年级，我着重指导学生写好一件事和片断；五年级，则着重指导学生围绕中心选材写具体，并学习简单的写人文章；到了六年级，要求学生通过记事来写人，并写出读后感和书评。我体会到，提出恰当的要求，有利于培养写作兴趣。

二、拓宽渠道，积累写作素材

要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能博发。

（一）多看多读多记，增加阅读量。要进行大量的课外阅读，首先要为学生创造大量阅读的条件。我班设立了一个小书櫥，发动每个学生从家里拿来几本书与大家"共享"，并定期更换。让学生在阅读的过程中摘抄优美词句，丰富语言积累。语言是思想的外衣；语言贫乏，表达的思想就会辞不达意；有了丰富的语言，才有可能笔随人意，甚至妙笔生花。

（二）参加社会实践活动，增长见识。丰富多彩的社会生活是学生习作取之不尽，用之不竭的源泉。只要学生有意识地去体验，就能随时随地获取丰富的习作素材。例如：有的同学刚搬新家，我即要求他们写一写所喜爱的卧室；有的同学目睹了人间的真情，我即要求他们写一写自己的见闻；有的同学参加了田间劳动，我即要求写一写劳动时的感受。由于学生有过亲身的感受，并能够按照老师的要求用心去体验，习作时自然就会有内容可写。

（三）重视培养学生观察生活的能力。作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。因此，这就要求教师设法去引导学生感受父母情、师生情。平时观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么。并在些基础上去激发学生的创造性思维，培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力，引发他用强烈的好奇心，调动他们思维上潜在的天份，久而久之，感受生活的能力也会随之提高。

三、加强写法指导，让学生会写

小学六年，学生主要学写记叙文。若一开始就让学生写成篇的作文，后进生容易产生畏难、厌烦情绪，往往敷衍了事，效果不佳。教师可降低难度，进行分项训练。

例如：对植物的描写，既可以从根、茎、叶、花、果等方面入手，也可以从春夏秋冬四季植物入手，而这都离不开细致的观察。在三年级时，我引导学生观察学校围墙边的三角梅，看春天三角梅的形态，并用一段话写下来，春、夏、秋、冬以此类推，一个下来，将四段文字加以组合，一篇描写生动的作文就写成了。这样学生不仅学会了描写植物的方法，而且养成了仔细观察的习惯，还从中感受到作文的乐趣，可谓"一举三得"。

再如，为了配合描写"小物件"习作训练，我让学生把自己最喜欢的玩具带到学校，照着实物写，人人拿上小物件给同学们念自己的习作，互评互改。