周瑞辉

（江西省共青城市中学，江西 共青城 332020）

所谓主题式复习，顾名思义就是基于确定的主题，梳理、整合高中生物知识，帮助学生调动其积极性，运用其创造力，在脑海中构建高正生物的整体思维模式，真正学会学懂知识，化为已用。高中生物主题式复习正是以“主题”作为复习的中心，并贯穿于复习课的全过程，教师借助一定的主题情境，设计生动深刻的教学活动，有计划、有方法地让学生真正理解并掌握高中生物知识内容，同时培养学生的高中生物学科素养。

一、基于复习目标确立主题

主题是高中生物主题式复习的关键，以此为核心展开复习课。因此，我们首先要确立就是主题的内容，主要根据具体的复习目标选择合适的主题。例如在复习“生态系统及其稳定性”时，教师以BBC的纪录片“地球脉动”为主题素材导入，该纪录片向学生展示了世界上各个地区难以数计的生物，看到了生物之间相互依存的珍贵画面，领略了地球各地的壮观美景与奇特地貌，见识了生态系统的统一性和完整性，向学生传递了绿色生态的理念，以此启发学生尊重物种的多样性，保护生态环境。

该堂复习课的主题情境乃是地球上壮观的美景和丰富的生物，教师在了解地球生态系统研究的相关资料，确立生动有趣的主题情境，完美地融合了主题情境与课堂引入。学生在观看有关主题情境的纪录片的过程中，被生态系统的奇妙壮丽所打动，强化了绿色生态观念。教师在此基础上结合生态系统及其稳定性的相关知识点开展主题式复习。在上述教学案例中，教师基于“绿色生态”的现代化先进理念，为学生创设具有教育意义以及现实意义的主题情境，使学生在课堂上不仅是经历知识吸收的过程，更是经历核心素养养成的重要过程。因此，在主题确立阶段，教师应根据其所创设的复习目标，结合当下核心素养内涵，选取积极向上、发人深省的主题，推动高中生物主题式复习的展开。

二、围绕主题设计复习流程

在确立了合适的主题后，教师应紧紧围绕该主题设计有效的复习流程，帮助学生在复习流程中温故知新，引导学生自主探究知识，发现并深入了解生命规律、生物现象，锻炼其创造性思维，促进学科核心素养的养成。同时，组织学生创立小组，学会在合作中取长补短，共同进步，激发学生的探究性好奇心，全身心融入生物课堂复习之中。例如，在复习“细胞的结构”相关考点时，教师向学生展示某糖尿病患者的体检报告，并提出胰岛素合成与分泌的途径、影响胰岛素合成与分泌的因素、胰岛素进行生物合成的过程等探究性问题，让学生结合细胞结构的相关知识点进行分析，由此锻炼学生的科学思维养成。

学生结合所学知识通过探究发现，胰岛细胞中与胰岛素合成和分泌有关的细胞器主要包括内质网、核糖体、高尔基体、线粒体。教师在学生自主探究的基础上，延伸展开讲解“细胞的结构”的相关考点。教师借助上述案例中所设计的探究问题，帮助学生建构以某一主题为核心的知识结构体系，树立生命观念。让学生学会利用课堂知识分析贴近生活的实例，进而掌握生物科学探究的方法与步骤。

三、深化主题促进思维培养

基于高中生物学科核心素养的培养要求，不仅要注重学生知识的积累和能力养成，更要将学生教育成为一个具有社会意思，有责任、有担当的合格公民，形成正确的世界观、人生观、价值观。这也是对高中生物学科教学所提出的更高层次的目标要求。在这样的高层次目标要求下，基于核心素养的高中生物主题式复习应当通过深化主题，促进学生思维能力的培养，达到正确价值观形成教育的目的，注重情感上的学科渗透。例如，教师在进行“基因工程”该部分知识点复习时，向学生介绍了我国在基因工程建设中所取得的成就，如1981年，由我国科学家第一次将外源基因成功地导入动物胚胎之中，由此创立和发展了培育转基因动物的技术。通过对相关课外知识的导入，让学生了解我国生物学家在基因工程方面所取得的成就，激发学生的课堂复习积极性。在这一主题情境之中，让学生结合基因工程的相关知识点，分析对转基因产品的看法。同时，教师在讲述我国在基因工程方面所取得的成就时，渗透爱国主义思想和社会责任感教育，让学生充分了解国家的先进技术发展状况，增强民族自豪感更加热爱祖国，培养社会责任感。

在上述案例中，教师在主题式复习中，进一步升华主题，借助国家在生物技术上所取得成就的案例，渗透爱国主义核心教育，激发学生的民族自豪感，从而培养学生的社会责任感，树立正确的爱国观，力争为祖国发展贡献自己的一份力量。在高中生物学习中，不断挑战自我，发挥其创造力，深入生物知识的学习，形成良好的生物学科素养。

结语：复习课是体现教师课堂驾驭能力、综合教学水平，以及教学细致程度的重要途径，也是检验学生对所学知识掌握牢固程度的有效方式，教师理应给予高度重视。基于核心素养的统筹要求之下，教师在高中生物复习中合理运用主题式复习模式，既可以帮助学生进一步巩固生物知识，梳理形成完整的知识结构体系，还能帮助学生拓展生物知识面，培养自主探究的能力，加深思考的广度，总的来说，是一种相当有效的复习模式。